“三全育人”教学实践——局部解剖学课程思政教学案例_高璐.pdf

解剖学研究2023年第45卷第1期Anat Res,2023,Vol.45,No.1教学经验【摘要】深化“三全育人”综合改革，即全员、全程、全方位育人体制机制，全面提升高校思想政治工作质量。通过对 局部解剖学 实行教学改革，将该课程打造成为复旦大学课程思政示范课程和上海高校一流本科课程，将课程思政工作贯穿解剖学专业教学全过程，贯穿课前课后、线上线下、理论实践、基础临床各个环节，将教书育人融入了课堂教学的主战场，将教书育人落到了实处。【关键词】三全育人；课程思政；局部解剖学；教学改革基金项目：上海市教育科学研究项目（C22020089）；中华医学会医学教育研究课题（2020BN00208）DOI：10.20021/ki.16710770.2023.01.15“三全育人”教学实践局部解剖学课程思政教学案例高璐，孙燕，马丽香，高静琰，秦杰，李文生复旦大学基础医学院人体解剖与组织胚胎学系，上海200032通讯作者：李文生，Email：习近平总书记在 2016 年全国高校思想政治工作会议上强调：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。为落实习总书记的讲话精神，教育部、中共中央办公厅、国务院办公厅等部门又相继发布了 关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知、关于加快构建高校思想政治工作体系的意见 以及 高等学校课程思政建设指导纲要，提出深化“三全育人”综合改革，即全员、全程、全方位育人体制机制，全面提升高校思想政治工作质量。这一系列政策、措施的颁布和推广，使我国高校思政工作和课程思政教学活动如火如荼的全面展开。“三全育人”要求：激发全员育人主体活力，将思想政治工作贯穿育人全过程，覆盖全方位育人空间场域，构建“三全六度十育人”工作格局，一体推进综合改革工作1。各兄弟院校也陆续开展了课程思政教学改革，值得我们借鉴25。复旦大学基础医学院解剖与组织胚胎学系在学校党委的统一领导下，紧紧围绕着立德树人根本任务，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，加强构建微观的一体化育人体系。我系在 20172022 年通过对 局部解剖学 实行教学改革，逐渐将该课程打造成为复旦大学课程思政示范课程和复旦大学课程思政标杆课程，将课程思政工作贯穿解剖学专业教学全过程，贯穿课前课后、线上线下、理论实践、基础临床各个环节，将教书育人融入了课堂教学的主战场，将教书育人落到了实处。1局部解剖学课程思政设计我系通过本科生教学改革项目，将 局部解剖学 打造成为2020年复旦大学课程思政示范课程和2022年复旦大学课程思政标杆课程，围绕着“立德树人”这一根本任务，深入贯彻实施了“全员、全过程、全方位”教学改革。1.1设置课程目标局部解剖学的课程目标分为思政目标、知识目标和能力目标3部分。思政目标：把立德树人作为中心环节，培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神；树立感恩、敬畏、奉献的价值观；学会尊重大体老师；培养学生的医德、担当、职业素养、科学精神，以及吃苦耐劳和团队合作精神，实现全方位育人的目标。知识目标：掌握人体颈部、上肢、下肢、胸部和腹部五大区域的局部解剖结构，以及各层次结构的毗邻关系；理解各局部临床疾病诊断和治疗的理论依据；能够在老师的指导下，按照规范的操作步骤，完成人体各局部的解剖操作。能力目标：能理解和简单模拟身体各局部临床手术操作过程，利用解剖学理论基础分析各种手术并发症。1.2加强教师自身队伍建设“三全育人”教师是关键。如何发挥解剖学教师育德主体作用是一个重要问题。我系解剖学教师在课程思政工作中，始终坚持 4 个“相统一”的原则：坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社80解剖学研究2023年第45卷第1期Anat Res,2023,Vol.45,No.1会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，真正落实“全员育人”的课程思政方针。教师要坚持教育者先受教育，我系组织解剖学一线教师通过多种渠道，全面提升授课教师团队的德育素质：通过定期参加复旦大学教师教学发展中心举办的教师教学发展研修班；观摩学习国家精品在线开放课程；参加本校和解剖学会组织的课程思政研讨会和教学比赛；申请本科生教学改革项目等活动，既提升了教师自身的道德修养，又强化了专业教学能力，从而调动授课的积极性、主动性、创造性，实现知识传授与价值引领同频共振，以学识能力和人格魅力教育感染学生。1.3深度挖掘提炼解剖学课程思政要素根据解剖学科的特色和优势，结合我系的自身发展，深度挖掘提炼学科知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展课程的广度、深度和温度，从以下几方面将课程思政融入到解剖学课堂全过程：1.3.1牢记时代背景，不忘初心坚持社会主义发展方向，要教育引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际形式，正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地。1.3.2重视学科史的价值梳理中西方解剖学史，彰显解剖学对医学发展的重要推动作用，树立辩证唯物主义的世界观，增强民族自信心和自豪感，提升学生的学习兴趣和动力。1.3.3追溯解剖学系发展史，传承先辈优良传统回顾从1927 年上医建校之初解剖科的百废待兴，到 1958 年上医重医的西迁精神，又历经文化大革命、解剖系与组织胚胎学系的分分合合与发展壮大，上医解剖系的前辈们克服重重困难，发扬了舍小家顾大家，全心全意致力于解剖学科发展和医学传承的无私奉献精神，培养了一批又一批优秀的医学人材。引领同学们要牢记使命，珍惜现在，着眼未来，传承先辈的优良传统。1.3.4开展“感恩无语良师”的医学人文教育解剖学课程离不开“大体老师”的无私奉献，通过开学第一课给大体老师献花致敬仪式、清明期间线上线下的祭奠缅怀活动、组织学生线上观看纪录片 医道初心，纪念我系遗体捐献者感人事迹、布置学生完成“给大体老师一封信”和带领学生参观人体科学馆等多项活动，使学生树立感恩、敬畏、奉献的价值观。1.3.5拓展解剖学知识点，增加临床案例分析在专业授课过程中，适当引用典型案例和医学人文故事，增加解剖学专业知识的深度和温度，让学生们深切体会到“学思结合、知行统一”的重要性。例如在学习臂丛神经时，讲述华山医院顾玉东院士对上肢局部解剖学的钻研和探索，他曾在解剖学实验室完成了大量的上肢解剖操作，终于成功地创建了臂丛神经损伤修复的经典术式。在基础医学院人体科学馆建馆之初，顾玉东院士还专门撰写了题词“解剖科学，医学的基础；解剖自己，做人的基础。”1.3.6引导学生使用正确的学习方法，激发学生兴趣局部解剖学是医学基础学科，具有医学名词多，操作难度大的特点，学生们普遍反映专业知识点的理解和记忆都比较困难。经过解剖学教学团队多年教学经验的汇总，结合当下互联网的发展，我系总结了适用于学习局部解剖学的“六结合”教学法：线上和线下相结合，预习和复习相结合，教材、图谱和标本相结合，实践和理论相结合，个人和团队相结合，书本和网络相结合，学生们使用后，达到了事半功倍的效果。1.3.7结合局部解剖学课程自身特点，树立正确的学习态度局部解剖学课程作为一门以学生解剖操作为主的实验课程，操作对象是大体老师，需要同学们克服心理障碍、忍受强烈的刺激性气味、团队内部协同合作，完成高难度高强度的解剖操作，这对培养学生们团队合作精神、吃苦耐劳、严谨求实的学习态度等不无益处。1.4创新课堂教学模式，充分利用线上资源开展课程思政建设我系组织一线教师积极申请复旦大学本科生教学改革项目，依据复旦大学FDQM 标准，以超星智慧平台为依托，从 2017 年起着手将 局部解剖学 建设成为线上线下混合式课程，围绕着以学为中心，通过明确的课程目标、丰富的在线教育资源、有针对性的课后讨论、结合线下解剖操作实践以及授课教师在教室的启发引导示范，实现了“局部解剖学”教学从线下的单向信息传递，转向为双向的、有学生主动参与和互动的新型教学活动，实现了学生们的以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，将课程思政的育人阶段从课前、课中、课后，拓展至临床见习及毕业后成为医师阶段，实现了全程育人的思政目标。1.5建立适合局部解剖学课程思政的评价体系建立多元多层多维、科学有效的高校医学课程思政工作测评指标体系，是我系近年教学工作的重点。局部解剖学 课程评价体系通过将过程评价和终结评价相结合的机制，完成了三方面的教学评价，即对教师教学工作、对教学过程和对学生学习效果的评价。1.5.1对教师教学工作的评价构建有效的激励机制，以立德树人为中心，实行多元考核和评价。对于思政课程的育人目标和任务采取定性和定量相结合的方式考核，给与一线教师物质和精神奖励，如基础医学院“思鉴”医学科教创新基金等，梳理师德师风典型，营造良好的教书育人环境。1.5.2通过教学过程的评价，评估育人效果过程性评价是课程思政在实施过程中对学生关于价值引导的反馈、接受程度等动态状况进行系统性评价。通过一系列与课程思政目标相对应的过程性评价，如清明节期间参与线上祭扫活动的收获及感言，线下课堂教学活动中学生的解剖操作表现，学生在教学实践过程中的团队合作精神，课后完成“给大体老师一封信”感恩大体老师等。通过这些形成81解剖学研究2023年第45卷第1期Anat Res,2023,Vol.45,No.1性评价，既可以对育人活动项目开展情况进行跟踪督察，又可以对育人效果进行量化分析，反馈学生的获得感、成就感和幸福感。此外，教学过程评价也包括思想道德品质、日常行为、规范遵守等方面，强调对学生的知识、能力、价值观等方面的定性和定量考核，如专业技能、医学伦理、医患关系等的考核。1.5.3完成终结性评价期末理论考试考核学生对解剖知识的记忆、理解和应用能力，占最终成绩50%。2局部解剖学课程思政的教学效果与反思通过归纳总结近两届临床医学八年制学生（共 298人）的局部解剖学课堂表现、调查问卷及课后作业反馈，总结效果与经验如下。2.1教学效果反馈学生们对线上线下混合式课程的授课方式，79.8%的同学认为该教学方式对于局部解剖学课程的学习很有帮助；70.55%的同学认为授课教师与学生们的互动良好，能充分调动学习积极性。对于学习过程中围绕着医学人文伦理元素的一些列教学活动，如开学第一课的给大体老师的献花致敬仪式和清明节组织的线上缅怀无语良师的活动，分别有 94%和 84.9%的同学认为很有意义，并愿意积极参与；课程结束后同学们积极撰写“致无言良师的一封信”，73.05%的同学表示很受教育，并愿意积极参与。对于解剖学基础与临床相结合的教学法，67.25%同学认为很有价值，获益匪浅，并有一部分学生已在课堂上根据自己兴趣决定了未来的发展方向。同学们在解剖操作过程中，绝大多数都不怕苦、不怕累，克服各种困难完成解剖操作；各组之间互动良好，对一些变异、疾病和重要结构在线上和课堂上互相交流，达到了良好的教学效果。2.2存在的问题与不足我们也发现了一些问题需要在教学过程中进一步完善，如 35.6%的学生表示曾经把大体老师的图片资料发过微信朋友圈，我们需要强化同学们的职业素养和敬佑生命的医者精神，绝不能松懈。另外，许多同学非常关注遗体捐献程序，表示想更多了解相关信息并积极参与，我们将在今后的工作中开展相关的教学宣讲工作。作者贡献声明高璐负责协助教学项目的申请和课程思政融入教学的设计，包括思政要素的挖掘提炼、教案的撰写等；孙燕负责线上教学资源的建设和维护；马丽香负责教学实践安排、课程评价和教案的撰写；高静琰和秦杰负责与学生的资源互动、反馈评价的设计、收集和整理；李文生负责课程思政教学的总体协调、任务分配、总结汇报、课程申请等管理工作利益冲突声明所有作者声明，在课题研究和文章撰写过程中不存在利益冲突，课题经费支持没有影响文章观点及其报道参考文献1“三全六度十育人”复旦大学探索新时代育人之道.中国教育报，2021年1月12日.2高惠芳，张晓辉.新时代课程思政改革的理路 J.北京联合大学学报（人文社会科学版），2022，20（2）：5157.3张雁儒，先德海.