浅谈语文课堂多媒体应用袁玉莲近二十年以来,随着现代教育技术的开展,多媒体教学走进了语文课堂,而且越来越显示出其独有的魅力和优越性。多媒体技术包括文本、声音、图形、图像、动画、电影、电视等,可以大大激发学生学习语文课的兴趣。但尽管多媒体拥有图文并茂、声像并举、动态感强、信息量大、交互性强的优势,倘假设不顾语文的学科特点,无故滥用,那就得不偿失了。下面,笔者就语文教学中的多媒体滥用的弊端谈几点不成熟的认识。第一,滥用多媒体限制了学生课堂主体作用的发挥,造成资源浪费。多媒体有时只是“板书〞的电子化或漂亮的图片,毫无用处。如果非用如此昂贵的设备,实在有些屈才,是一种严重的资源浪费。而且,教师课件预先做好,教学过程中很难根据学生的反响调整自己的教学思路,修改课件,最终只能硬把学生往自己的教学思路上拖,这样教学灵活性大大削弱。其结果只能是限制了学生的思维。第二,误用多媒体,无视了语文课的个性特点。众所周知,语文课的特质要求语文教师用优美文雅的语言,通过生动且富有魅力的范读,去诱发课文中的美,去感受作品所蕴涵的丰富情感,并把自己感受到的美的情感渲染给学生,创设课堂美的气氛,并通过师生的思维互动,最终达成教学目标的实现。而这一切,多媒体的机械操作是难以取而代之的。一些教师在教学中完全依赖多媒体课件,名家的诵读,通过影视、图片对课文内容进行直观展示,甚至整堂课没有一个字的板书,完全依赖媒体来显示文字。大量内容使学生抄不胜抄。孰不知,语文教师一手漂亮优美的板书对学生语文素养的培养也有着潜移默化的影响。第三,多媒体技术摧残了语文学习中最重要的能力——想象能力。笔者在念奴娇•赤壁怀古的教学时有深刻的感受。“大江东去,浪淘尽、千古风流人物〞,多么豪气纵横的传世名句!但当笔者把一幅波涛滚滚的江水图展现在学生们面前时,却只听到寥寥的几声叹息,更多的是窃窃私语。课后,学生直言不讳:“我想象的‘大江比这雄伟多了。〞老师和学生的两种想象发生了矛盾。审美观的不同、时代的差异、代沟的存在,再加上素材的局限,个体的创造肯定无法满足集体的需要。文学本身是主观对客观的反映,最美的景象只存在于诗人的心中,只能靠自己的想象和经验去把它从文字符号里复原出来,从而到达心领神会的境界。画蛇添足的图案紧紧约束了学生的美妙思绪。说得严重一点,硬性地把多样的想象局限在单一的形象中,对文学艺术来讲,简直就是犯罪。第四,视觉感受阻碍了口语表达能力的开展。现在的教学软件大都采用“...
