2023年线上线下混合教学模式实施的关键环节与有效方法研究.docx

优质文档 线上线下混合教学模式实施的关键环节与有效方法研究 韩素芬 王惠 摘   要：文章以进一步提高线上线下混合教学模式质量为目标，选取局部高校师生为调研对象，对线上线下混合教学模式实施的关键环节深入调研，分析学生对混合教学模式的知晓度与认同感，发现线上线下混合教学模式推行过程中在教学资源、学生管理、考核体系等方面存在的关键问题，提出提高线上线下混合教学质量的有效方法。 关键词：线上线下;混合教学模式;智慧教学;教学改革;教学质量 1    线上线下混合教学模式的有关研究 随着移动互联网的深入开展，网络课程成为当前开展的热点，未来打破传统教学模式，采用移动学习、慕课、翻转课堂等信息技术，借助蓝墨云班课、雨课堂、学习通等智慧教学工具而形成的混合教学模式将成为教学与学习的主流方式。国内外相关学者对线下线下混合教学模式改革进行了大量的研究与尝试。混合教学模式最早出现的模式同O2O模式，起源于美国的电子商务在线与离线的协同交易中，后来这种方法被应用到教学中，其独特的优势是能够拓展教学时空、整合教学资源等。我国在“十三五〞开展纲要中明确提出要加强在线课程的开发，提高高校优质在线课程的利用率。国内许多学者、教师积极地进行了相关教学改革实践，2023年，刘青玲[1]在“网页设计与制作〞课程中，采用基于MOOC混合式教学的教学实践，发现该模式极大提高了教学效率和教学质量。2023年，熊祖涛[2]在“软件工程〞课程教学中采用线上线下混合教学模式，发现该模式可以有效激发学生的主观能动性，提升教学效果。还有学者提出混合教学模式SPOC模式，是小型的（Small）、私人的（Private）、在线（Online）和课程（Course）的简称，具有小众化、限制性和集约化等特点，利于提高教学质量。随着“互联网+〞时代的到来，现代信息技术迅猛开展，在线课程也日益受到国内诸多院校的重视，通过尝试发现，混合教学模式相对于传统教学而言符合学生学习特点，利于学习广度与深度的拓展，因此各类学习网络平台的建设也逐渐开展起来。 线上线下混合教学模式实际上是对多种学习方法与理论的大融合，取百家之长，使其混合成效到达“局部相加大于整体〞的目的。但当前处于混合教学模式推行的初期，尚存在各类问题有待解决。本文以现有学者的研究成果为根底，调研当前推进混合教学模式关键环节存在的问题，以提高混合教学模式教学质量为目的，从教师工作层面提出实施混合教学模式的有效方法，为混合教学模式的进一步推行及成效的提高抛砖引玉，对解决当前阶段混合教学模式出现的新问题及促进进一步开展推广，进而实现提高“互联网+〞环境下的教学质量有一定作用和意义[3]。 2    线上线下混合教学模式存在的关键问题 根据线上线下混合教学模式开展情况，笔者进行了问卷调查，调查对象是某会计学院师生，共收回调查问卷608份，调研数据显示，目前有21.48%的大学生认为使用学习平台并不能够提高学习效率;19.51%的大学生不能认真学习老师在平台上发布的课程和资源;认为线上线下混合教学模式能真正激发学习积极性的，仅占受访学生的34.92%。由此可见，当前线上线下混合教学模式开展中存在一些亟待解决的现实问题。在问卷调研根底上，通过座谈总结分析，对当前线上线上混合教学模式存在亟待解决的相关问题归纳如下。 2.1  线上教学资源质量问题 通过调研发现，线上教学资源质量较低，主要表现在两个方面：（1）仿真性差。线上教学资源大多来源于网络资料，案例内容仿真性较差，与实践工作存在较大的差异;教师到公司挂职为学校线上资料的建设提供了方便，但目前该方面取得教学资源的利用率偏低，尚未和教学内容实现无缝对接。（2）更新率低。线上教学资源的更新率偏低，目前多数教师只是在学期初上传教学大纲、教学方案、教学说明、课件、习题等根底教学资料，与该课程相关的热点、难点等时事资料与授课视频资料、文献资料等在授课过程中更新不及时[4-5]。 2.2  线上资源与线下教学有机结合问题 目前存在线上与线下结合不紧密、线上资源与线下教学“两张皮〞的现象。上传的资料一般留给学生自主学习，课堂上教师讲授时间相对较长，延续传统教学模式。线上资源与线下教学有机结合不紧密，其中，课前的内容导学、学习任务、重难点微视频、课前测试的安排等方面欠缺。课中的共性问题讨论、答疑评论、学生讲解、成果展示、创新应用的安排不充分，学生参与的环节设计不科学，学生热情度不高。由于发言或展示的学生水平有限，制作成果包含的知识量有限，受听学生可获取的知识量较少，有近40%的同学反映该种模式未实现有效学习;课后的线上小组、导师组织交流、主题讨论、工程实践反响缺乏，由于当前授课人数较多、教师授课任务量多、大量的网上资料需要建设等，教师可用于课下线上交流的时间有限。 2.3  混合教学模式下学生管理问题 混合教学模式推行过程中，课堂上出現“党〞“低头族〞，调研对象中，53.61%的学生认为用平台学习会导致分心玩的频率增加;学生线上缺乏监督，学习效率打折。由此可见，教师对线上学生自主学习任务完成的量化、线上学习作业、实验、测试的完成统计等管理工作存在问题。学生对于网络教学平台所下发的作业，存在应付或抄袭行为，37.38%的受访学生表示学习平台上发布的测试和作业的完成会存在抄袭的行为，严重影响对学生批判性思维能力、问题分析和解决、知识迁移等深度学习能力的培养。 2.4  混合教学模式下教师绩效评价体系问题 混合教学模式下教师大量的线下任务形成，大大增加了教师的工作压力。在传统教学中教师视备课任务为天职，而当前线上线下混合教学模式下，备课任务非常繁重，教师需要精通智慧教学的工具，形成大量的电子教案、新颖的视频动画等，电教技术的广泛、深入应用，给教师带来了新的挑战，因此，当前线上线下混合教学模式下出现局部教师改革积极性不高，虚假响应，混合教学模式改革已是大势所趋，教师一方面不得不顺应潮流，另一方面又从内心里抗拒变革，从而表现出不改革或仅成为改革追随者的虚假响应态度，教学效果不尽人意。此外，当前线下教学工作量与知识产权的保护均未得到认定;混合教学模式实施效果衡量标准不明确、混合教学模式推广的奖惩措施不完善等也是该模式推行过程中出现的重要问题[6]。 2.5  混合教学模式下学分制改革深化问题 高校处于学分制深化改革进程中，混合教学模式和学分制改革如何实现有机融合是亟待解决的一个问题。当前缺乏与混合教学模式配套的制度，尚未实现混合教学模式与学分制改革的有机融合;学分制改革深化中，混合教学模式下课程资源、教师资源与学生需求选择存在问题，缺乏混合教学模式下与学分制改革相匹配的教学资源配置新方案与学生考核的新方式等[7]。 3    提高线上线下混合教学模式教学质量的有效方法 笔者在调研分析根底上，借助云端课、雨课堂、学习通等智慧教学工具，围绕科学、合理混合教学模式的构建与完善，把控混合式教学模式的关键环节，提出混合教学模式下，应整合线上线下教学资源质量，促进师生有效交互，完善教師绩效评价体系、实现深化学分制改革的策略与方法。 3.1  提高线上教学资源质量 大多数高校混合教学模式处于探索应用初期，调研显示目前高校线上教学资源表现的主要特点是知识陈旧、技能过时。大多数教师上传了根本教学资源，包括教学大纲、教学方案、教学课件、习题等，且更新率较低。资源的表现形式一般为Word或PPT，问卷功能、自测功能、视频动画较少。学生不仅需要质量相对较高的线上资源，即内容丰富、表现形式多样化;而且需要进行学习后的有效沟通，通过课堂的思考、讨论，使学生体验认知进化过程，使学习的深度和广度通过课堂挖掘得到提高。 实现教学资源质量的提高，要求高校教师加快学习计算机技能，包括动画制作、视频录课等，在学习平台展示生动有趣的页面设计、视频动画，激发学生学习的积极性。丰富学习平台资料，及时发布与课程相关的热点，及时筛选难点知识的文献资料，引导学生进行深度学习，提高对问题的理解能力，同时锻炼写作能力。线上教学资源的丰富与美化势必给教师带来大量的工作，需要各专业与计算机专业、大数据专业等团队合作建设课程。高质量课程的建设是一个漫长的过程，应有逐步完善的理念，每学期形成“复利〞，促进线上资源的不断丰富与优化。 3.2  实现线上和线下教学有机结合 解决当前线上与线下教学的问题，需要教师在混合教学中结合线上建设资源进行学习日历安排，明确学习阶段和里程碑，配备好课上视频、文字教程，结合练习及案例进行课上主题讨论，并对可能的问题点备案。混合教学模式下强调教师的“导演〞能力，心里预设彩排备课环节，预见可能发生的情况，预留悬念，思辩后提练总结答案，通过好玩的创意活动，预设案例、讨论、辩论、竞赛等教学环节实现强化、深化、广化学生的学习内容。为学生进行了知识点的查漏补缺，同时提高学生的思辨能力与实践能力。 教师要及时总结线下与线上教学中存在的问题，每门课程配备2～3名学生课代表，帮助老师及时监督作业的完成情况，并进行作业答疑。分团队进行线上资源的学习，观测团队学习活动开展情况，预评学生学习效果，制定下周学习活动安排表。 3.3  完善混合教学模式下学生线上学习管理监督机制 混合教学模式下，学习管理监督机制有待完善，针对学生拖延、抄袭、应付完成线上任务问题，需要完善APP的相关监督功能，包括教师发布作业后提醒作业功能、截止时间提醒功能、错题讲解功能;关于课堂上出现“党〞“低头族〞等影响学习问题，应增高学习打卡功能、开启可锁定里其他娱乐功能;关于教师对线上学生自主学习任务完成统计功能应借助大数据科学分类、有效打分、自动汇总，减少教师工作量;针对讨论答疑等问题，应考虑给教授等配备助教，协助完成大量的线下教学监督工作[8-9]。 3.4 健全混合教学模式下教师绩效评价体系 健全混合教学模式下教师绩效评价体系，主要包括：当前对线上工作的认定与奖惩制度、线上资源的知识产权认定与保护制度等。 3.4.1  线上工作量的认定与奖惩制度 当前，教师的绩效评价体系仍然沿用传统教学模式下的课时报酬形式。混合教学模式对形成的线上资源没有纳入考评范围，对线下工作没有进行科学的量化与考评。教师准备优质线上教学资源的工作量远远大于传统的备课工作量，相比传统教学模式下，在大数据支持下，教师线上工作量的大小可以进行量化，工作量的认定主要包括大量的线上资源的收集、筛选、上传工作，还有视频动画的制作工作，课下对学生的指导与答疑工作等帮助学生深度学习的“碎片〞任务认定。量化方法能鼓励教师更好地开展线上线下混合教学，有效防止混合教学模式开展中出现的形式主义与虚假响应。 3.4.2  线上教学资源的知识产权认定与保护制度 随着混合教学模式的开展，越来越多的教学资源被上传到学习平台，包括课件、案例、习题、视频讲解等，还包括教学大纲、方案、教学说明等教学文件。学校管理层与师生的知识产权意识淡薄、知识产权未经认定、知识产权保护制度不健全等原因，导致很多优质教学资源的知识产权流失，给师生带来了负面的影响，是阻碍网上资源质量提升的因素[10]。 线上线下混合教学模式实施过程中，教师的创作活动贯穿始终，正确认识线上教学资源的知识产权权利属性，准确把握教师创作者、学生使用者角色，确保创作者利益得到保护，是网络传播效率化、便捷使用者且本钱低廉化的重要根底。现实中出现使用教师的线上资源参加比赛，肆意在网上传播，教务等管理部门丢弃教师教学资源等现象，均不利于混合教学模式的顺利开展，亟待对线上资源等进行知识产权制度设计，制定知识产权认定与保护制度。 3.5  混合教学模式下学分制改革深化措施建议 当前缺乏与混合教学模式配套的制度，尚未实现混合教学模式与学分制改革的有机融合。学分制改革深化中，采取混合教学模式，课程资源、教师资源与学生需求等问题复杂化，需制定混合教学模式下与学分制改革相匹配的教学资源配置方案与学生考核新方式。 在教學资源配置方面，可考虑分为技术型、科研型、教学科研型、教学型等教学类型，其中技术型即计算机技术能力占优势的教师，主要