2023年语文论ۥ文从我国语文教育的历史看语文教育本体的演变中国大学.docx

语文论文-从我国语文教育的历史看语文教育本体的演化-中国.大学. 篇一：对20世纪语文教育批判历史演化的讨论 论文关键词:20世纪 语文教育批判 历史演化 论文:文章讨论了20世纪语文教育批判历史演化的征询题,并对不同时期的语文教育批判的内容与特点进展了初步分析。 20世纪是一个充满反思与批判色彩的世纪,一个世纪以来,语文教育的开展不断伴随着来自社会各阶层人士的驳诘征询难,其先后有文白之争、课程目的之争、读经之争、群众语之争、文道之争、语文标准化之争,等等。语文教育批判现象成为20世纪语文教育历史上一道鲜明而独特的风景线。对这种纷繁芜杂的语文教育批判现象,它在整个20世纪的开展演化过程是如何样的不同阶段的语文教育批判有什么样的特点语文教育批判与语文教育改革的关系是如何样的这些征询题至今没有人进展过专门的研究。在此,本文首先对20世纪语文教育批判开展历史演化征询题作一些初步研究。 一 要想讨论20世纪语文教育批判历史演化征询题,首先应该对20世纪语文教育批判历史进展分期调查。从现有几部关于20世纪现代语文教育开展史的研究著作看,它们关于20世纪语文教育开展历史分期征询题,往往采纳社会分期法,即以中国社会所发生的严峻历史事件为根本按照进展分期。如中国语文教育史纲一书在阐述现代语文教育分期时就认为:“35年(1949—1985)来,我国经历了社会主义改造、社会主义过渡时期总道路建没、‘文化大革命’、新的历史时期的思想建立与‘改造’、‘开放’等几个大的阶段。从语文教育的角度来看,相应有如此几个时期:‘语文’统一期,汉语、文学分科期,‘语文’教育曲折开展期,‘语文’改革实验期。〞[1]这种分期法显然是将语文教育纳入中国社会严峻历史事件前后发生过程的历史阶段来调查的,它尽管比较方便研究,但并不一定能够如实地表达语文教育本身开展的内在逻辑特点。 从20世纪语文教育批判的历史开展来看,语文教育批判作为对语文教育征询题的不满、谈论、闲话、指责和批判等为存在形态的一种教育现象和社会现象,它带有语文教育批判者鲜明的主观情感色彩,更多时候是遭到社会政治、文化与教育等要素变革的阻碍,特别是不同历史时期的社会文化思潮变化对语文教育批判的阻碍尤其明显。因而,关于20世纪语文教育批判开展历史的分期征询题,我们更加注重结合不同时期的社会政治、文化和教育等要素的变化对语文教育批判的开展所产生本质性的阻碍来确立划分的标准按照,同时按照语文教育批判开展的内在逻辑初步确定其不同历史阶段。从对20世纪语文教育批判的史料分析情况看,参考不同历史时期社会政治、文化与教育的变革对语文教育批判的阻碍,以及语文教育批判本身开展的逻辑特点,我们能够把整个20世纪语文教育批判的开展历史分为四个历史时期,即语文教育批判的萌芽奠基期、探究开展期、曲折迷失期和兴盛繁荣期。这四个时期的语文教育批判不管是批判的指导思想,仍然批判的对象内容,乃至批判的作用效果都各有不同。如此的划分法与既有的现代语文教育史在历史分期征询题上采纳社会分期法是有所差异的。 二[!--empirenews.page--] 事物的开展总是存在一个从无到有,从简单到复杂的变化过程。20世纪的语文教育批判从产生以来,在近百年的历史开展进程中,由于遭到社会政治、文化和教育等方面要素变革的阻碍,它也经历了一个从无到有,从简单到复杂的开展变化过程,同时,不同时期的开展往往存在着一定程度的差异,表现出特定历史阶段语文教育批判的形态与特点。 首先是语文教育批判的萌芽奠基期(1904—1919年)。随着1904年癸卯学制及其学堂章程的公布与施行,语文得以独立设科,具有现代学科意义的语文教育开场诞生了。在对语文教育征询题的反思与批判过程中,现代语文教育批判也开场萌芽。从批判的指导思想上看,这一时期语文教育批判根本上以“有用理性〞的思想为主导。这种“有用理性〞的思想秉承清末以来的“经世致用〞、“中体西用〞、“体用一致〞等思想中“用〞的精神本质,带有特别强烈的功利色彩,“有用理性并不只是伦理实践,它也同思辨的思维方式方式对照,也将有用性悬为真理的标准,认定真理在于其功用、效果。〞[2]这种以是否“有用〞、“有用〞作为衡量与推断事物价值的思想观念,既反映了近代以来西学的传播已经逐步改变了中国社会的文化观念,说明国人在中西文化的鲜明比照中,开场接受西学崇真尚实的文化价值观。同时,这种思想观念与民国初期兴起的有用主义思潮也有着类似的本质与价值取向,它们深化地阻碍着这个时期的社会实践活动。从这一时期的语文教育批判来看, 由于清末以来新式学堂的教育重点是开展高等教育和小学阶段的教育,中学阶段的教育并没有得到注重,这点从清末的癸卯学制与民初的壬子癸丑学制的构造就能够理解。因而,语文教育批判更多的是对小学阶段语文教育征询题的批判。从史料情况来看,人们的批判主要集中在小学阶段的语文教科书、识字教学和作文教学三方面。在语文教科书批判上,主要批判其“粗糙庞杂〞之弊病。黄守孚、陆费逵、梁启超、缪文功等人分别对这时期的语文教科书存在编制粗糙,内容庞杂,脱离实际等弊病进展批判。在识字教学批判上,主要是批判识字教学的“繁难低效〞,刘师培、沈颐、钱玄同、范祥善、蔡元培等人从文言汉字书写困难,教学方法不当,教学效果差等方面对识字教学进展批判。在作文教学批判上,主要是批判其“空泛无实〞的弊病,蒋维乔、钱基博、张显光、黄炎培、吴研蘅等人批判了作文教学不切合有用,方法不科学等征询题。此外还有对小学语文读经征询题的批判。这一时期的语文教育批判与语文教育改革亲切联络,它促进了语文教育的改革,并初步奠定了现代语文教育批判的根底。 其次是语文教育批判的探究开展期(1920—1952年)。通过“五四〞新文化运动以后,科学与民主思想成为这一时期社会文化思潮的主导性思想。人们在考虑各种征询题时,已经打破了“有用理性〞的认识层面,逐步确立起“科学〞与“民主〞的思想观和方法论。这正如当时的教育家王凤喈先生所说的:“新的教育必须以科学为指导,理论要有科学的按照和证明,实践要遵照科学的方法,结果要有科学的统计。〞[3]表如今语文教育批判上,这一时期语文教育批判的指导思想已经发生变化,人们更加注重以“科学〞与“民主〞的目光去审视语文教育的征询题。同时,在对1922年新学制酝酿和讨论过程中,人们开场比较关注中学阶段的教育,特别是美国教育家孟禄对中国中学校教学方法的批判,更加激发人们注重研究中学阶段的教育征询题。语文教育批判的重心也从小学阶段转移到中学阶段,其转机阶段的标志确实是1920年发表了几篇比较有阻碍的批判文章:对如今中学国文教授的批判及建议(种因)、中学的国文征询题(陈启天)、中学国文的教授(胡适)等。这些文章对中学语文教育征询题进展了深化分析与批判,反映出语文教育批判重心发生了明显变化。从这一时期语文教育批判的史料分析来看,它们主要涉及中学阶段语文课程与教材、语文教学方法、作文教学、语文读经、语文老师等征询题的批判。详细而言,人们批判语文课程与教材“杂糅繁难〞,语文教学方法“陈旧教条〞,作文教学“敷衍方式〞,语文读经“古奥荒唐〞,语文老师“参差散漫〞等。对中学语文教育这些征询题的批判,本质上就真正深化到语文教育征询题最为核心之处。毕竟中学语文教育的征询题历来是语文教育征询题最为复杂,最为集中,最为繁难之所在,人们关于语文教育征询题的批判,往往是针对中学阶段的语文教育而言的。这一时期出现了我国现代语文教育家的一个群体,这个群体包括有王森然、阮真、黎锦熙、叶圣陶、朱自清等著名的语文教育家,他们对语文教育征询题的批判往往建立在语文教育实验的根底上,因而批判特别精辟,有见地,充满说服力。不管是从批判的对象内容上,仍然从批判的方式方法上,他们都为这一时期的语文教育批判开展做出了宏大的奉献。此期的语文教育改革获得明显进步,现代语文教育体系在这一时期得以构成。 [!--empirenews.page--][1][2]下一页 第三是语文教育批判的曲折迷失期(1953—1977年)。解放初期,在文学批判与政治批判“一体化〞的批判方式阻碍下,语文教育批判的“政治标准第一〞思想取向越来越明显,并逐步替代了“科学〞与“民主〞的指导思想。至1953年,苏联教育专家普希金通过一次关于红领巾的观摩教学的评议,批判了一般流行的语文教学方法,由此而引发新一阶段对语文教育征询题的批判。同年,叶苍岑的从lt;红领巾的教学谈到语文教学改革征询题、人民教育杂志的短评稳步地改进我们的语文教学、语文教育征询题委员会的关于改进中小学语文教学的报告等文章相继对语文教育存在的征询题进展了批判,这些批判显示出语文教育批判开展到新的阶段。从史料分析情况看,这一时期的语文教育批判的指导思想已经明显发生变化,以“政治标准第一〞的思想替代了“科学与民主〞的思想。语文教育批判主要表现为批判文学教育“反动消极〞、语文“双基〞教学“少慢偏费〞、作文教学“低俗浮泛〞和语文教学方法“烦琐封 闭〞等方面。由于受“一体化〞批判方式及其“政治标准第一〞指导思想的阻碍,此期语文教育批判的政治认识比较强烈,批判过程的盲目性、非理性色彩鲜明。特别是1966年6月人民教育刊发的lt;全日制中学语文教学大纲的修正主义方向必须批判和lt;反对把语文教成政治课是一株大毒草这两篇文章,它们反映出文革期间语文教育批判真正迷失了本人,成为政治批判口号的附庸,一味地跟随政治的风向而对语文教育任意阐释与批判。因而,这一时期的语文教育批判就总体而言,它们是语文教育批判开展历史上的一次大倒退,对语文教育造成了严峻的破坏。 第四是语文教育批判的兴盛繁荣期。随着“文化大革命〞的完毕,“以阶级斗争为纲〞的指导思想及其文化范式逐步退出历史舞台。1978年,吕叔湘在人民日报上发表题为当前语文教学中两个迫切征询题的文章,对语文教育存在“少、慢、差、费〞的征询题进展锐利地批判,其以科学理性的批判方式,打破了以“政治标准第一〞为指导思想的批判窠臼,在语文教育界产生了十分广泛而深化的阻碍,标志着语文教育批判进入到一个新的历史开展时期。这一时期的语文教育批判开场摆脱“政治标准第一〞思想的束缚,在80年代以来人文主义思潮不断复兴的文化背景下,“人文主义〞思想逐步成为语文教育批判的主要指导思想,陈仲梁、于漪、韩军等人就积极以这种思想去审视语文教育过程中存在的征询题,并强烈呼唤语文教育人文精神的回归。这一时期的语文教育批判呈现两种倾向:一是对语文教育中仍然存在的极“左〞政治思想的批判;一是对语文教育中伪科学主义、技术主义倾向的反拨。详细而言,人们批判了语文教材的“老套无序〞,语文教学方法的“呆板僵化〞,文学教育的“惨白无情〞,作文教学的“伪圣乏味〞,语文标准化考试的“功利专制〞,语文教育理论的“纷乱模糊〞,以及语文老师的“浅陋保守〞等弊病。作为这一时期语文教育批判高潮的标志,1997年,北京文学第11期以“忧思中国语文教育〞为题,登载了邹静之的女儿的作业、王丽的中学语文教学手记、薛毅的文学教育的悲伤等三篇文章,由此引发了20世纪末语文教育征询题大讨论。期间,人们对语文教育的批判热烈而爽朗,不管就批判的广度,仍然深度,都是以往任何一个时期的语文教育批判无法相提并论的。20世纪的语文教育批判到达了本身的兴盛繁荣时期。这一时期的语文教育批判成为推进21世纪初语文教育改革最重要的动力之一。[!--empirenews.page--] 三 关于20世纪中国语文教育批判的历史演化过程,我们将其划分为四个不同的时期进展调查,这关于我们明晰地认识20世纪语文教育批判的开展特点与作用无疑特别重要。从不同时期语文教育批判的开展变化来看,语文教育批判明显遭到社会政治、文化和教育等要素变革的阻碍。就社会文化的阻碍而言,能够说,每一次社会文化思潮的变革都会对语文教育批判的指导思想产生深化的阻碍。从清末以来,“有用理性主义〞思想,“科学与民主〞思想,“政治标准第一〞的思想和“人文主义〞思想,它们无不对语文教育批判产生了极其深化的阻碍。语文教育批判的开展演化,正是随着不同时期社会文化的变革而不断生