2023年启迪发展学生思维实施语文素质教育.doc

启迪开展学生思维  实施语文素质教育 ［内容］：在全面实施素质教育的今天，初中语文教学中的“满堂灌〞现象仍屡见不鲜，这严重制约了学生语文素质的开展与提高。笔者认为，实施初中语文素质教育，必须从课堂教学上启迪开展学生思维入手。本文试从四方面探索开展学生思维的途径：以形象思维为契机，开展学生的抽象思维；以“奇〞为契机，叩开学生的心扉；以“疑〞为契机，调动学生思维的积极性；以“趣〞为契机，激发学生思维的兴奋点。最后说明启迪、开展学生思维在语文课堂教学改革中的意义。 关键词：素质教育 启迪 开展 思维     一、 问题的提出。     中国教育和开展纲要中明确指出：“中学生要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。〞这就无可置疑地告诉我们从事初中教学的每一个教育工作者，应把学生从应试教育的重负与束缚中释放出来，把教育观念、教育思想、教育手段、教学设计与实施等方面全方位地纳入素质教育的轨道。这也是势在必行，不可逆转的教育改革方向。而语文——作为初中素质教育的核心、根底、工具学科，正担当着由应试教育向素质教育转轨的排头兵的重要角色，但在初中多年的语文课堂教学实践中，一个令人不可无视的问题严峻地摆在每一个语文教师面前——那就是学生思维的灵感尚未被调动，大局部学生尚不能在教师的提示点拨下，展开积极的思维、丰富浪漫的想象。以导致教师一言堂、学生启而不发，思路单一、阻塞，课堂教学气氛凝固、沉闷，教学效果事倍功半，十分低下。这确实严重制约着初中语文素质教育的宏观提高。     二、 分析原因，探索开展学生思维的途径。     假设探究造成这一现象的原因，我认为教师未能在启迪、活泼学生思维的微观领域里把握好、组织好、设计好，未能充分运用“提问〞这一课堂教学的杠杆叩响学生思维的琴弦，激发学习的兴趣，未能使学生在教师的引导下，使学生的思维由浅入深，由低层次向高层次开展。因此，从启迪、活泼学生思维的微观入手，是逐步具体实施初中语文素质教育宏观提高的必由之路。那么，如何才能启迪开展学生的思维呢？笔者认为：     1、以形象思维为契机，开展学生的抽象思维。     教育心理学中指出：“形象思维越丰富，抽象思维那么越积极〞。我在课堂教学中尤为注意活泼学生的形象思维。     诸如讲鲁迅的散文从百草园到三味书屋一课时，充分利用挂图来活泼学生的形象思维，学生通过挂图，对在百草园中鲁迅笔下熠熠生辉的十五种动植物，都产生了直觉的形象思维，再经教师的提示、引导，学生概括每一种动植物特征的抽象思维自然就积极起来。再如讲苏州园林这篇说明文时，学生对苏州园林在脑际中是一片空白，空对空的对学生讲苏州园林的总特点和四个分特点，学生颇感抽象、索然无味。近年来，电教走进课堂，我充分利用苏州园林录像片活泼学生形象思维，再讲述园林的四大特点，尤其是近景与远景的层次。层次多了，景致也就深了，过去讲得唇焦舌燥，课堂仍一片寂然，现在，边看录像边讲特点，学生很快就理解了这一抽象难理解的特点。学生学习的激情油然而生，思维的机制得到了较好的调动，又如讲茅盾的白杨礼赞，既无挂图，又无录像，我就通过自己对西北高原和白杨树的栩栩如生的形象描绘，把学生一步步引入课文中白杨树象征意义的抽象思维之中，同样为学生营造、创设了形象的思维环境。     2、以“奇〞为契机，叩开学生的心扉。     教育家苏霍姆林斯基说：“思维是从吃惊开始的〞。惊奇与思维，是成正比开展的。诸如我在讲家喻户晓的木兰诗时，我就紧紧抓住诗中“同行十二年，不知木兰是女郎〞这一句营造“奇〞的思维环境，学生那么从奇的思维开始，全神贯注地走进了这首诗的学习天地。又如在讲核舟记时，又是文言文，又很长，学生学起来有吃力、有乏味之感，我那么事先准备好一个长盈寸的小核桃，在堂上展示，并讲述就在这不盈寸的小核桃上雕刻了五个人、八扇窗，刻了三十四个字……学生惊奇之余，思维的心扉被叩开了，连绵不断的思维如潮水般涌来。我感到“奇〞的思维环境营造成功了。     3、以“疑〞为契机，调动学生思维的积极性。     古人云：“学源于思，思源于疑〞。教育心理学中指出：“疑〞是活泼学生思维的动力之一，思维活泼的动力，是学生在学习活动中产生的新的需要与原有心理水平的矛盾。适合学生心理内部矛盾的教学，才能使其旧的矛盾不断解决，新的矛盾得以不断产生。法国心理学家瓦龙说：“思维者，克服矛盾之过程也。〞作为拨动学生思维琴弦的老师，就要在课堂教学中巧设疑问，形成矛盾，激发学生去解决矛盾。如我在讲我的叔叔于勒一课，在分析人物形象时，我有意识设了两个“疑〞，即：菲利普夫妇在船上果真被于勒认出，故事情节又将怎样开展？第二个“疑〞：设想于勒在美州发了财回来，在船上与菲利普夫妇偶然相遇，故事情节又将是怎样开展？这两个“疑〞顿时使学生的思维活泼起来，奔驰在想像的海洋之中。同学们纷纷各抒己见之后，我再作比拟，点出作者莫泊桑巧妙构思的佳处在哪里，使学生对课文的理解更上一层搂。这样的设疑确实是为调动学生的思维机制注入了活力。     4、以“趣〞为契机，激发学生思维的兴奋点。     教育心理学所言：“思维活动的‘动’有两种情况：一种是内因，即认识需要的兴趣和动机，如求知欲等。另一种是外部的影响和要求。在学习过程中也往往能转化为内部认识需要的兴趣〞。诸如我在讲毛泽东同志的词沁园春．雪时，为了激发学生对词的兴趣，我特意讲了怎样填词，并且将“沁园春〞、“清平乐〞的两个词谱人手一份打印给学生，自己又在黑板上以“清平乐〞的词谱作示范，填词，激发了学生极大的填词兴趣，学生在“平平仄仄平〞、“仄仄平平仄〞的词谱切磋中终于能学着填词了。足见，激发学生的兴趣，引发思维的兴奋点是营造创设思维环境的重要一环，收效颇佳。     三、启迪、开展学生思维在语文课堂教学改革中的意义。     1、提高学生语文整体素质离不开思维能力的培养。美国现代教育家布鲁姆曾经中肯地指出：“掌握知识，归根结蒂还是在于能力的掌握〞。而学生语文素质的提高，说到底是学生语文听、说、读、写综合能力的提高，而思维能力的培养那么直接制约、影响着这四种能力的提高。因而，从理论上、教学实践上，我们都倍感从启迪、活泼学生思维的微观入手，培养学生的思维能力的重要性，这实质上就是在宏观高度上为提高学生整体语文素质做了最实在、最具体的奉献。     2、在由应试教育向素质教育的转轨中，应充分发挥学生思维能力的杠杆作用。落实到课堂教学改革中，那就是从教学设计、价值取向、教学手段、教学方法的各个环节中都重视思维能力的培养，探究培养学生思维能力的新途径，这一点应成为我们提高语文整体素质的课堂教学改革的共识。     3、既然思维能力的培养在语文整体素质的提高中充当杠杆作用，因此我们务必从教育心理学、现代教育理论、素质教育理论的高度上，再进一步深入、系统学习有关理论，并进一步从课堂教学改革中再实践，再摸索，不断捕捉培养学生思维能力的新的增长点。 参考文献： 1.中学语文教学法王世堪主编 高等教育出版社 1995年版 2.教育心理学 李伯黍等编 华东师范大学出版社 1993年版 5