2023年乡村成人教育优化策略.docx

乡村成人教育优化策略 〔〕在乡村振兴背景下，吉林省乡村成人教育需要提高农夫素养，培育职业农夫，进一步推动地方经济良性进展。因此，吉林省乡村成人教育应当遵循以下三个原那么：以自治为根本，坚持以农夫为主体的原那么；以法治为底线，坚持依法办教育原那么；以德治为导向，坚持思想道德教育原那么。为了进一步推动吉林省乡村成人教育进展，建议实施以下三项优化策略，即转变观念，生疏到乡村成人教育的重要性与紧迫感；建设师资，为乡村成人教育供给坚实的智力保障；创新模式，以政府为核心多方主体参与建设乡村成人教育。 〔关键词〕乡村振兴；吉林省乡村成人教育；原那么；优化策略 要实现乡村振兴战略，乡村成人教育效劳功能的不行替代作用日渐凸显。首先通过先进标准的乡村成人教育体系，可以带动农村经济进展水平。乡村成人教育的对象为农夫，这个群体基于现实需求具有确定的学习动机，通过标准的系统具有针对性的乡村成人教育，农夫的综合素养会得到改善和提高，从而提升他们的经济力量，推动农村地区经济进展。其次，乡村成人教育可以成为农业农村现代化的助推器。要实现农业农村现代化，农夫群体的主动性和乐观性特殊重要。通过标准的具有针对性的乡村成人教育，农夫现代化成为可能，进一步推动并实现农业农村现代化的进程。最终，乡村成人教育需要契合乡村振兴战略的需求培育职业农夫。当前，各地急需培育一批具有确定文化素养、留意绿色生态进展、懂得农业生产经营的农夫群体，因地制宜进行农业专业教育培训成为重中之重。 1吉林省乡村成人教育进展应遵循的原那么 1.1以自治为根本，坚持以农夫为主体的原那么 以农夫为主体是乡村成人教育最根本的原那么。进展乡村成人教育要立足于吉林省乡村地区的实际状况，因地制宜、因时制宜，以农夫的需求为导向，以解决农夫的实际困难为目的。因此乡村成人教育必需千方百计吸纳农夫的建议和意见，调动他们的乐观性，规划设计具有地方特色的乡村成人教育体系。例如，长白山地区具有独特的自然资源，当地可以进展特色种植、观光旅游以及进一步进展长白山特色产品深加工行业，基于这样的现实状况，当地的乡村成人教育就要以主导产业为核心，重点开发种植、旅游、经营管理等专业配套课程，提升当地农夫的专业素养，为地区产业进展助力。 1.2以法治为底线，坚持依法办教育原那么 依法治国要求全体公民的言行举止都要以法律为底线，依法治国根本方略表达了党领导下的人民当家作主、以人民为主体的社会主义制度的优越性。乡村振兴离不开法治。乡村法治需要在宪法根底上到达一种国家意志与本地治理之间的良性协调与平衡。吉林省乡村成人教育要想可持续性与良性进展，保障每一个受教育者的根本权利，为乡村振兴效劳，必需坚持法治原那么，在国家宪法根底上，各地区合法依规实行措施。例如吉林省乡村成人教育学费问题，是一个比拟简洁消逝违规甚至违法现象的领域，可能存在高学费甚至乱收费问题。因此，为了防治此类大事发生，吉林省各地政府必需要严格标准乡村成人教育收费事项，维护农夫的根本权利。 1.3以德治为导向，坚持思想道德教育原那么 相对于自治与法治来说，在社会治理中德治对于社会成员的要求会更高一些。它要求人们以社会主义核心价值观为行为标准与准那么，自觉约束个人行为，提高社会整体思想道德水平。在吉林省乡村治理过程中，各地的基层领导要擅长利用道德的“软约束〞作用，引导本地乡村农夫以社会主义核心价值观为导向，形成具有地方特色的乡规民约，通过各种渠道乐观宣扬，让全体村民生疏并且接受，然后在日常生活中实践与运用这些乡规民约，进一步形成较高道德水平的乡村文化气氛。而乡村成人教育在提高农夫文化素养与道德水平的过程中，作用举足轻重。通过开设的一些文化素养类系列课程，不断提高本地农夫的思想道德水准，提升吉林省乡村地区的整体精神文化层次，为乡村振兴供给文化助力。 2吉林省乡村成人教育优化策略 2.1转变观念，生疏到乡村成人教育的重要性与紧迫感 为了乡村成人教育的持续与健康进展，首先需要矫正各级政府与农夫对成人教育的思想观念并且形成正确的认知。局部地区政府和相关职能部门照旧片面地把乡村成人教育等同于农村扫盲教育，认为乡村成教工作可有可无，没有生疏到乡村成教工作的重要意义。在一些经济相对落后的农村地区，农夫受到传统教育观念的影响，对于乡村成人教育的目标、内容、方式以及自身参与成教的动机缺少根本认知。他们不关心也不了解本地区乡村成人教育的内容，不清楚自己在其中的位置。尤其一些文化水平较低的农夫群体，他们在日常生活中与新观念新技术根本没有接触，缺少提升自我力量与素养的意识与需求，认为种地与进城务工就是自己的归宿，没有形成科学与长期的就业观念，因此缺少参与乡村成人教育的乐观性与主动性，甚至会消逝排斥再教育的极端现象。吉林省是农业大省，农业人口占据着全省人口的重要局部，农业人口的素养凹凸直接影响到经济社会的整体进展。因此，要提高各级地方政府和相关职能部门对乡村成人教育的正确生疏，进一步标准与完善乡村成教工作的政策法规。这些政策法规属于各级地方政府供给的公共产品，必需要借助国家与政府的强制力来发挥应有的作用，这样才会直接推动吉林省乡村成人教育合法有序运行。在构建科学的乡村成人教育观念中，各级地方政府需要准时全面地向农村居民开呈现代化的科普教育，进而提高他们对乡村成教工作的认知，引导他们形成符合时代要求的择业观、社会观、学习观等。各级地方政府在进行科学观念宣扬时，要留意多元化地使用各种媒介工具，并且结合不同农夫群体的媒介使用习惯进行有针对性地宣扬引导，提高现代化成人教育学习观念的宣扬效果。例如，对于青年农夫群体，可以通过移动互联网在微信群与QQ群中进行相关内容的宣扬教育；对于年长的农夫群体，可以通过地方播送与文字版本宣扬资料的分发进行宣扬教育。除此之外，政府需要进一步鼓舞与引导农村居民乐观参与到当地的乡村成人教育工作中来。通过表彰先进学习人物等手段，进一步激发农夫参与学习的热忱。只有农夫具有乐观主动的学习意识，树立全新的就业观念，与时俱进地学习新技术新技能，才能进一步提高吉林省乡村成人教育的质量与水平。 2.2建设师资，为乡村成人教育供给坚实的智力保障 目前，吉林省局部地区乡村成人教育在师资建设方面照旧存在一些亟需解决的问题。主要表现在乡村成人教育老师数量不充分，结构不合理，薪酬待遇无吸引力，留不住人才。首先，乡村成人教育老师数量不充分，在个别经济落后地区严峻缺乏师资，这直接影响乡村成人教育课程设置与人才培育，乡村成人教育的进展进程受阻。其次，乡村成人教育老师结构不合理主要表达在学历构成、年龄分布、专业资质、专任与兼职老师比例方面。吉林省很多地区缺乏乡村成人教育兼职老师，尤其缺乏具有专业技能技艺实践经验丰富的兼职老师，并且大多数乡村成人教育老师年龄偏大，学问更新速度慢，学历水平较低，多为专科及以下学历，创新力量、实践力量与协调力量都有待提高。最终，由于乡村成人教育师资编制紧急，薪酬待遇不高，导致乡村成人教育既留不住本地人才，也吸引不了外地人才，直接影响了乡村成人教育老师队伍进展的稳定性与长期性。基于此，吉林省各地各级政府必需要结合实际解决以上制约乡村成人教育进展的麻烦问题。乡村成人教育师资建设水平越高，乡村成人教育进展质量就越好。因此，吉林省需要建设一支稳定、高效、年龄与专业结构合理的师资队伍。具体可从以下几个方面入手。首先，各地需要依据实际教育的需求，保证乡村成人教育老师数量的充分性和结构的合理性。各地可从经济产业进展、企业用工需求、本地教育人口总数等方面，合理确定本地区老师数量，在此根底上，还要从专业、年龄、来源等方面确保老师队伍的整体质量。其次，为了稳定乡村成人教育老师队伍，实现乡村成人教育师资队伍的专业化建设与进展，可以建立乡村成人教育师资编制。通过独立的师资编制，有助于在薪酬制度上更合理地保障基层乡村成人教育老师的根本权益，引导鼓舞更多的有识之士投入到这项事业中。这需要各级政府全面调研与科学规划，立足于实际状况，在政策、资金、人力等方面赐予扶持与关心。各级地方政府需要在省政府指导下，结合本地成教需求，合理设置本地区的乡村成人教育老师编制。再次，为了提高乡村成人老师的综合素养与专业水平，需要对在职乡村成人教育老师进行定期的教育培训。具体的培训课程内容应当依据地区产业经济进展需求进行支配，同时需要留意实践操作力量的培训与提升。为了提高培训效果，需要分类培训。例如针对大龄乡村成教老师留意高科技教学方法和力量的培育；针对新入职的乡村成人教育老师可以从教学态度、教学流程与要求、教学理论等方面进行系统培训。最终，为了推动乡村成人教育老师队伍的持续稳定进展，可以在省属师范类院校探究建立本科人才培育教育，为各地持续输出乡村成人教育老师后备人才。师范类高校的专业性与系统性教育，可以提高乡村成人教育老师队伍的整体素养与水平，可以依据乡村成人教育的现实需求进行专业课程设置与人才培育方案制定。这样可以从根源上解决师资建设与老师素养问题。 2.3创新模式，以政府为核心多方主体参与建设乡村成人教育 乡村成人教育属于公共产品，政府作为核心供给者需要发挥应有的作用。下面从吉林省乡村成人教育的经费投入、教学内容与方式方法两个方面进行论述。第一，大局部地区乡村成人教育在经费投入上存在一些需要解决的问题。具体表现为：一些地区乡村成人教育经费来源渠道单一，投入的教育经费缺乏，缺乏经费导致教学质量无法标准化。作为受教育对象的农夫，在家庭消费之中用于个人连续深造学习的消费意愿极低甚至没有这笔开支，很多农夫表示可以适当考虑参与免费乡村成人教育课程，还要兼顾学习时间与个人农忙和进城打工时间的支配问题。除此之外，局部地区在教育经费资源支配上主要以满足根底教育和中等教育为主，当地的成人教育经费投入不是主要工作任务，其中乡村成人教育能够获得的经费投入就更少，也得不到当地政府的重视，并且缺乏独立的教学资源尤其是现代化的多媒体教学设备设施，很多教学资源与村里学校共享共用。鉴于以上问题，在教育经费的投入上，吉林省各级地方政府应当担当主要责任。无论兴旺国家还是我国乡村成人教育兴旺的区域，政府都是教育经费的核心投入者。吉林省各级地方政府要把本地区乡村成人教育经费列入财政预算，省级政府需要担当大局部经费投入，还要对贫困地区的经费追加投入。为了扩大各地区乡村成人教育经费来源的多样性与长期性，需要建立起多方参与主体建设，以市场配置为根底的经费投入机制。乡村成人教育中的根底教育例如文化素养课程，应当由各级政府为主导进行经费投入；企业用工类技术培训要引导企业担当局部培训费用，农夫个人也需适当分担费用；对于那些学历提升教育培训，政府需要通过各种优待措施和物质鼓励手段引导农夫参与学习，并且结合实际收取确定比例的学费。对于收取农夫学费相关事项，确定要科学规划，要考虑到农夫的实际经济收入状况，在充分调研的根底上，实行多样化的学费收取方式。其次，乡村成人教育在课程内容与教学方式方法中普遍存在一些需要改良的问题。在课程内容设置方面最大的弊病就是教学内容无法实现教学目标，课程内容没有结合成人需求，缺少地区特色，毫无吸引力。很多地区的乡村成人教育内容陈旧，不能与时俱进，很多教学内容局限于根底教育课程的简洁改良，没有针对本地区农夫实际需求组织教学。另外，个别地区的乡村成人教育缺乏必要的实践教学形式，在一些需要动手实践的环节，老师根本以面授式教学为主，一对多地进行根本理论的讲解，对于实践环节一笔带过。究其缘由，就是局部地区乡村成人教育缺乏专业老师，现有的老师根本都是从中学校借调过来的，教学方式方法照搬根底教育，没有考虑到成人学习的需求与动机。或者局部新老师没有力量满足成人农夫学习的根本需求，从而严峻影响了农夫学习的乐观性与学习效果。乡村成人教育的多主体参与模式确定了教育内容与方式的多样性，各地区需要结合本地实际状况有针对性地进行课程内容开发，实行多元化的教学方式方法，提高培训质量。在教学