2023年学校半工半读教育制度初探半工半读.docx

学校半工半读教育制度初探|半工半读 。半工半读制度对于促进中等职业学校教学与劳动相结合有着重要的意义，探索的主要模式有“三段式〞教学模式、订单培养模式、产教一体化模式；制度保障有灵活的学分制、基于学分制下的弹性学制、学分制为根底的弹性学制。 关键词：中等职业教育；半工半读；模式；制度 作者简介。李华伦（1962-），男，XX省XX市工业财贸学校校长，主要研究方向为职业教育管理；周爱华（1964-），女，XX省XX市工业财贸学校副校长，主要研究方向为教学管理。 中图分类号：Ｇ７１０文献标识码：Ａ文章编号：202301-7518（202223）2023-0011-03 XX省玉溪工业财贸学校是我国西部一所地市级中等职业学校，从2022年开始，借鉴德国“双元制〞教学模式的理念，探索半工半读的技能人才培养模式。2023年被教育部确定为12023所半工半读试点学校之一。202223年承担全国教育科学规划“十一五〞重点课题职业教育半工半读制度研究之子课题职业教育半工半读学生管理制度研究的任务。学校通过不断的实践和总结，探索出了一条半工半读的教育教学改革之路。 一、半工半读的实践意义 半工半读是我国职业教育培养技能人才的一种教育制度。是以学校为主体，以企业为依托，以实践为核心，把学校设在企业，把教室搬进车间，学生在老师和师傅的指导下，学习理论知识和专业技能。做到学校和企业合一；教师与师傅合一；学生与徒弟合一；作业与产品合一；育人与创收合一。确保学校培养出思想品德好，身心健康，具有职业能力和职业资格的技能型人才。确保企业招聘到能适应社会，适应企业开展需要的技术人才。由于职业教育是培养掌握相应理论知识，懂得职业道德标准，能运用职业技能进行生产实践的高素质劳动者，所以，半工半读制度自然就成为了职业教育开展的必由之路。 我国职业教育的开展，在今天赋予了更广、更深的重要意义，抓职业教育工作，就是抓经济工作，抓扶贫工作，抓社会治安工作，是实施将沉重的人口负担转变为丰富的劳动力资源的关键。我国职业教育的开展，是表达教育公平、社会公平的重点，是开展中国家办好大教育的关键，是新农村建设、新农民培养、新型产业工人培养及产业开展的后劲所在。我国职业教育的开展，尽管中央政府十分重视，投资力度空前，但由于我国国情和职业教育现状所决定，困难和问题仍旧很多。更为突出的是，西部地区、少数民族地区的孩子，九年义务教育完成后没有能力缴费上职业学校学技能，202223年国家开始实施中职助学政策以来，入学率大幅度提高，又显现出职业学校资源严重缺乏的新问题。这都说明，职业教育必须要从传统的办学模式走出来，寻求职业教育与社会生产劳动相结合，职业学校与社会资源相结合，走校企合作、半工半读的路子。 我校是西部落后地区的一所中等职业学校，2022年探索半工半读教育教学模式，2023年全面推开，近五年的探索和总结，充分说明了学校实行校企合作、半工半读，架起了学校与市场、育人与用人之间的桥梁，实现了企业、学校、学生的“多赢〞。一是对企业来说，不但学校培养的学生具有较强的针对性，能够更好地适应企业用人的需要，而且学生顶岗进行生产实习，可以直接带来经济效益；二是对于学校来说，较好地解决了实习实训条件缺乏的问题；三是通过校企合作订单培养，有利于促进学生就业；四是通过半工半读，有利于解决贫困家庭学生的学习费用问题。实践证明了这条路子是正确的，也是行之有效的。 二、半工半读的主要形式 在借鉴德国“双元制〞、英国“三明治〞、美国合作教育模式及我国已有的半工半读模式根底上，我校在实践中探索西部中等职业学校实施半工半读的模式。 （一）“三段式〞教学模式 “三段式〞教学模式是指学生在学校第一年学文化根底知识、专业根底知识；第二年学专业知识、专业技能，在校内进行实习实训；第三年进行校外实践性教学，在用人单位进行顶岗实习。2023年我校先后组织750多名学生前往上海、广东等沿海兴旺地区及省内昆钢集团、大红山铁矿等多家企业顶岗实习。202223年又组织了202300多名学生赴长三角、珠三角、青岛与环渤海经济区及当地知名企业顶岗实习。学生顶岗实习过程中在生存能力、社会能力、职业能力、学习能力等多方面快速地得到成长和提高，“三段式〞教学模式改变了传统的教学方式，最大限度整合了教学资源，加快了技术型、应用型人才的培养速度，实现了学校与企业的零距离、学生与员工的零距离、教学与职业岗位的零距离。 （二）订单培养模式 订单培养就是根据用人单位的岗位要求，由用人单位制定教学方案及培养目标，学校根据用人单位的要求组织和实施教学，由企业提供岗前实训，并参与教学全过程的指导和监督，最后由指导教师和企业师傅对学生成绩做出评价。订单培养模式以效劳企业为宗旨，以市场需求为导向，以“订单〞引导招生，以“订单〞主导教学，以“订单〞指导就业。自2022年至今，学校为20多个企业完成了400多人的培养订单，使大多数学生在完成实习后，企业即招即用。“订单培养〞弥补了课本知识落后于社会开展的缺乏，使教学内容与企业需求同步，使企业参与了学校的人才培养过程，学校的培养目标、企业的用工要求以及学生的学习目标与就业得到了较好的统一，发挥了企业资源在办学过程中的作用，有利于校企资源的有机结合和优化配置；帮助学生了解企业文化，熟悉企业的规章制度，强化学生对企业的认同，培养学生的主人翁责任感和敬业精神，有利于学生职业素质的培养。 （三）产教一体化模式 “产〞与“教〞的关系是以教为主，以“产〞促“教〞，从而实现产与教的共同提高、和谐开展。产教一体化模式使学校既实现了既定的培养目标，又可用生产收入来冲抵已提高的教学本钱。学校在依托校办工厂、校办实习超市进行生产教学一体化实习的根底上，加强校外实习基地的建设，把学校的实习基地建在企业，充分整合与优化办学资源，与对口企业建立长期的校企合作关系，在平等、互利、双赢的根底上，分别与玉溪机床设备有限责任公司、元江电力、玉溪水力发电设备有限责任公司、昆钢集团电子信息等50多家企业签订了校外实习基地协议。依托校内外生产性实习基地，组织学生进行实习，由企业委派师傅以师傅带徒弟的形式指导学生实习。生产教学一体化模式使实习基地既是学校的实训课堂，又是企业的生产车间，变消耗型实习为生产型实习。 三、半工半读的保障制度 为确保教学方案完成，确保学生的培养质量，学校提供了一个灵活而又有效的质量保障体系，为半工半读制度的推广，各种半工半读模式的选用提供了制度保障，做到不因模式的不同而脱离半工半读制度的要求；不因模式的不同而降低学生培养质量；不因理论教学与实践教学之分而失去统一的要求；不因校内教学与校外教学之分而失去统一的标准。具体做法是： （一）基于半工半读下的学分制 学生取得毕业学分的要素由学生在校学习期间的综合表现及学业完成情况决定。 德育学分。学生学习（含实习）期间的思想品德、遵纪守法、行为标准、文明礼貌、职业素养、军训等方面综合评价，德育学分由班主任考核评定。 智育学分。学生在完成专业体系要求的知识和技能的学习及岗前综合模块培训、顶岗实习取得必修学分的同时，根据自身的开展和兴趣，自主选修专业拓展类课程、兴趣类课程以及社会实践、比赛获奖等方式可取得选修学分，智育学分由课任教师考核评定。 职业资格证。职业资格证是学生毕业的必备条件之一，也是保证教学质量，推行“双证书〞制度，提高学生就业竞争力的保障。学生毕业必须取得本专业或相近专业的中（高）级职业资格证书。由劳动部门鉴定中心考核鉴定合格后发证。 学生毕业学分的构成图示如下： （二）基于学分制下的弹性学制 固定学制下的学生学习管理制度在半工半读模式下受到了冲击，它已无法适应新的人才培养模式下对学制的弹性化要求，因此，在构建了学分制的前提下，自然地外延了学制的弹性化管理功能，以适应半工半读学习管理的需要。 学分制下的弹性学制图示如以下图。 （三）基于弹性学制的管理制度 面对选派到校外企业顶岗实习的学生，在对顶岗实习学生的管理上，建立专职班主任制度，就是在学生顶岗实习的每一个企业，学校按学生数量派驻班主任，对学生的实习、学习和生活进行全程效劳和管理，以保证实习教学和顺利进行。 首先，严把质量关。选派条件如教书育人，为人师表，师德师风良好，思想觉悟高尚，在校工作时间三年以上，且担任过班主任工作一年以上的教职工，具有较丰富的学生管理工作经验和较强的事业心及奉献精神当班主任。 其次，明确专职班主任工作职责。要求熟悉并遵守中等职业学校学生实习管理方法，配合企业做好学生岗前培训及平安生产教育工作，要求学生服从工作岗位安排，每天须与实习学生接触，了解学生实习生产状况，及时沟通交流，并做好工作记录（备查），确保学生实习顺利进行。 第三，落实专职班主任的考核。专职班主任管理考核以实习单位为主，学校为辅，须服从实习单位的生产时间，一旦学生有需要，第一时间到场处理。 最后，重视专职班主任待遇。专职班主任工作量按行政坐班人员计算，课时津贴及各种奖励按行政人员计算，同时按学校每学期的最高课时计入档案，纳入年度考核和职称晋升的依据。专职班主任住宿由学校负责与企业协商解决，企业不解决的，专职班主任租住房屋，由学校补助房租的2/3。省外专职班主任工作超过半年的，每半年休一次探亲假（15天，于休假前半月向学校提出申请），往返车（火车硬卧、汽车）费用由学校据实报销，使班主任待遇得到落实。 总之，我校在实践中探索出了一条适合西部中等职业学校实施半工半读教育制度的新路，但仍有缺乏，特别是在学生管理方面还有待进一步加强和完善。 工程基金：全国教育科学“十一五〞规划重点课题“我国职业教育半工半读制度研究〞（dja70139）阶段性成果，主持人：周明星。 第8页 共8页