2023年班主任工作小学音乐合作教学反思.docx

班主任工作范文之小学音乐合作教学反思 　　磐安县新渥街道新渥小学 卢晓俊 　　小学音乐课不是主课，课时远少于语文、数学、英语等课程。每班一周只有两个课时的音乐课，由于遭到时间和乐器的限制，开展合作学习有一定的难度，老师在教学时间上难以调控：有时候在课堂上刚分好任务，学生还没有进入到合作学习的状态，一节课的时间就过去了。由于学生缺乏时间进展沟通交流，无法有效的开展小组合作学习。 　　合作学习能有效促进音乐教学效果的提高。但要开展合作学习，需打破传统的课堂教学形式，在合作学习过程中，学生需要进展沟通、交流，构成互相协作的一个小团体。在这个过程中，有的学生可能会大声喧哗，趁机吵吵闹闹。这就需要老师事先给学生订立一定的规那么，让学生有章可循。否那么老师可能操纵不了场面，让课堂秩序堕入混乱的状态。不但无法开展合作学习，根本的教学任务都难以完成。失去原有的教学设想，是缺乏取的。下面以小学音乐第三册歌曲打花巴掌教学为例进展阐述。 　　例：第三册歌曲打花巴掌 　　“琴瑟合鸣〞奏乐章——小学音乐合作教学反思（卢晓俊） 　　在这一堂课上，我请学生自由组合，两人一组或三人一组进展边把戏拍手边念歌词。在组合过程中有点乱，出现了如此的一种情况：A要和B合作但B要和C合作，这个时候老师还要调解各方面的关系，会大大浪费课堂上的时间，好不容易完成组合，结果两人一组的学生拍手拍得较协调而三人一组的学生就配合不起来，三人一组的学生在合作不顺利的情况下学生就会产生不良情绪，互相大声讨论，甚至闹不愉快。出现这种情况的时候，老师特别难进展安抚，咨询题得不到妥善处理的情况下导致课堂秩序混乱，好不容易才让学生安静下来学习歌曲。到了最后一局部拓展，在创编歌词这一环节“打花巴掌的，五月五，六月六，七月七……〞刚预备分组合作下课铃就响了，整节课下来原来预定的教学内容根本来不及全部完成。 　　针对分工合作、课堂秩序混乱的咨询题，在组成小组时，我让学生缩小选择范围，限制在前后左右，将才能强和才能强的学生错开，局部由我调整。还以上面的打花巴掌一课为例，把戏拍手时我先让两人一组的学生站起来展示，让三人一组的学生选择适宜他们拍手的方式，在这个过程中我特别指出相对简单易学的拍手方式，再让三人一组的学生进展展示。如此课堂秩序与合作的协调得到了保证，就收到了不错的效果 　　针对时间不充足的咨询题，我将这堂课分成两个课时，将本课两局部合作学习分开，将拓展局部单独一课时，如此前一课时既有利于稳固歌曲，体验把戏拍手的乐趣，第二课时又能有足够的时间培养学生的创编与合作才能，利于学生逐步习惯合作学习的方式。 　　不管是什么样的教学方式，在实践过程中多少都会存在一定的咨询题，况且合作学习依然一种新的教学方式，在缺乏实践经历的推行初期，需要反复探究，不断完善，本人认为能够采取以下方法加强小学音乐教学中的合作学习，提高教学效率。 　　（一）固定分组，让学生逐步习惯小组合作学习 　　合作需要在集体中进展，班级是一个大集体，但要在这个大集体中建立合作关系，这是特别不实际的做法。因此，本人认为老师应该尝试在班级中进展分组，通过分组来固定学生的合作圈子，防止经常更换合作伙伴，让学生不习惯。所以分组也能够设置一定的时间期限，比方半个学期换一次，或者一个学期换一次，只要不是频繁更换就能够。如此更利于学生在固定的群体中加强协作认识，提高他们沟通交流的才能。而且固定的合作群体，能够更好地让他们养成合作的习惯，在原先个体学习的根底上，也许大多数学生都不具备合作学习的习惯，由于学习本身是独立完成，但在一个熟悉的群体中，他们会更加自觉地去沟通交流，渐渐养成协作学习的习惯。 　　分组合作学习也能够跟创设情境交融在一起。例如在教学活动一开场，律动就先创设轻松的学习环境，将学生分为四组（按人数分也能够是八组六组）进展活动。如双册教材中有以春天为主题的教学内容，我就利用春天的歌曲律动创设一个到田野里亲近大自然的情境，请学生到达目的地后做深呼吸（有利于放松心情，有利于学生自然的歌唱），然后给每一组分一块地（将地用方框画在黑板的边角）让学生一起去播种，每颗种子代表一个学生，表现好的种子就会发芽，假设整组都长出小苗，小组就会开花。用如此的方法让每位学生觉得本人特别重要，整组的合作也有一定的鼓励作用。以此类推，像秋天的教学内容就能够创设让果子成熟的情境等等，如此以小组合作交融情境教学的方式也能够获得不错的教学效果。 　　（二）固定合作学习流程，给予学生充分的合作时间 　　有些老师在开展了合作学习之后就不注重教学效率，让课堂上学习气氛热喧闹闹，看似教学活动开展得红红火火，但是大大降低了效率，给学生的学习带来了不良的阻碍。为了在合作学习中提高效率，本人认为要固定合作的学习流程，不能随意更改。一旦合作学习的流程确定下来之后，老师就不用每一节课都忙着明确分工，能够节约更多的时间去开展教学活动，给予学生更多的时间去进展合作学习，如此更利于提高教学效率，协助学生营建稳定、和谐的学习环境。 　　（三）完善教学治理，维持良好的课堂秩序 　　特别多小学音乐老师在施行合作学习过程中都为一件事苦恼，确实是不明白怎么样维持课堂秩序，课堂在开展中经常会被混乱的场面打乱，有的甚至失控，面对如此的情况，特别多老师总是束手无策。事实上合作学习离不开在课堂上沟通交流，有时候学生大声讨论就会让课堂显得秩序混乱，尤其是小学生还不如何明白约束本人的行为举止，要维持好课堂秩序显得更加困难。为此，在施行合作学习中，老师要擅于观察与总结，探究出新的治理方式，不能一味地采取过往的治理方式，这不能习惯合作学习这种新教学方式的需求，因此必需要在治理中加强创新。例如每节课都采纳不同的评价方式，给学生新鲜感，激发学生的合作积极性；对合作组长进展经常性的指导培训，充分发挥学生自主治理作用。所以在这方面需要留意结合小学生心理年龄特点，每一个年龄阶段的小孩都具有一定的心理特征、行为特征，只有投合他们的年龄特征，才能获得良好的治理效果，从而促进教学质量的提升。 　　综上所述，合作学习是小学音乐教学活动的一种重要方式，是促进小学音乐教学改革，全面开发学生音乐潜能，培养学生综合才能的良好途径。在音乐中师生的互动，生生的互动合作，就像“琴瑟合鸣〞奏出的美妙乐章。美妙的音符在学生幼小的心灵中腾跃升华，是师生共同追求的教学气氛。我们能够重点从固定分组、固定合作学习方式、完善教学治理着手，只有在实践中不断探究，不断总结经历，才能通过施行合作学习来促进小学音乐教学质量的提升。