2023年小学数学教育教学论文.doc

小学数学教育教学论文 　 小学数学教育教学论文 　小学数学教学中教师要根据数学学科的特点结合学生的年龄特征和认知能力培养学生问题意识使学生养成自主学习的好习惯从而促进学生的可持续开展小编精心整理了小学数学教育教学论文欢送阅读参考 　第一篇：合作学习在小学数学教学中的应用 　：在新课程改革不断深入过程中新型教学模式已经在教育领域得到了长足的开展小组合作学习模式也已经深入人心在小学数学课堂教学中过程中引入合作学习模式能够有效的激发学生的学习兴趣促进学生自主学习能力的提升本文就从合作小组的建立开始对小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用进行有效的分析 　关键词：小组合作学习；高职英语；翻转课堂；运用 　小组合作学习起源于十九世纪七十年代在教育领域中的运用能够有效的激发学生的兴趣有利于形成和谐民主的师生关系还能够提升学生的实践能力、合作意识等在新型教学模式普及过程中小组合作学习也不断的开展基于此加强对小组合作学习在小学数学课堂教学中实施的运用具有十分现实的意义 　一、合作学习小组的建立 　小组合作学习的实施还需要先建立合作小组小学生活泼好动可以以前后座为单位将学生分为6~8人的小组每组设立一名组长负责小组合作的组织事宜教师在考核中也需要以小组为单位提高小组之间的竞争当然这主要是在第一学期的实施策略当学生彼此之间相互了解后教师对学生的性格、学习成绩等都有深刻的理解后就可以对学生进行重新分组在具体实施小组合作学习过程中一定要注重数学学科的特点增强教学的逻辑性培养学生数学逻辑思维能力数学对逻辑思维有一定的要求思维逻辑能力的提升不仅能方便数学学习而且对提高学生的综合能力也大有帮助所以在当前教育中备受关注逻辑思维应从小培养小学生更容易接受形象化的事物增加了数学教学中的困难如何采取有效措施更好地培养小学生的逻辑思维能力值得教育工作者深思 　二、合作学习在小学数学教学中的具体运用 　1、增强意识注重语言表达 　教师应当转变教学观念树立起培养学生逻辑思维能力的意识且要从一年级时就抓起由于年龄限制小学生的逻辑思维较弱通常到三年级后才有明显改变所以每个阶段的培养目标和重点都不同需要教师合理安排比方刚接触数学时应培养学生的兴趣使他们愿意和数学接触打牢根底知识学会区分最常见的单位概念包括数字大小、距离长短等识数之后可结合教学进度适当锻炼学生的概括能力使其从形象化思维逐渐朝着抽象思维过渡加减算法是小学数学的根底内容教师应当通过多种渠道令学生对加减的原理和数字规律进行了解比方小组共有5人5个座位走掉一个就会空出一个座位而如果进来一个就会出现座位不够的情况或者通过三个小组不同人数的比照以及如何分配才能让三个小组人数一样多过程中的比照、分析、概括等都是思维逻辑的关键因此教师有必要把培养学生的逻辑思维能力贯穿于整个教学过程有些教师认为语言表达是语文学科数学主要是跟数字打交道其实有失偏颇语言是人类最根本的交流沟通的载体语言逻辑也属于逻辑思维范畴教育应培养出实用型的人才不但具备专业知识还能够把逻辑思维和思考方式用语言清晰准确地表达出来所以教师在平常课程中还需锻炼学生的语言表达能力包括对概念的概括加减法的总结等 　2、更新方法丰富教学形式 　对于小学数学教学方法极其重要在当前教学中借助形象事物进行讲解是常用的方法可以减轻学生理解的困难符合小学生的身心特点而且这种方式可以防止理论知识太枯燥能够吸引学生兴趣今后要做的是在此根底上融入逻辑思维锻炼使学生的逻辑思维能力逐渐强大起来应该防范学生对各种道具形成依赖意识懒惰不愿主动思考比方在讲厘米和米时可先给出一些实物然后令学生发挥想象联想相关事物并能对其长度作出大概判断认识角时教师经常会举钟表为例子不妨略过实物环节由小学生主动去想象尤其是角的移动和变化如果有实物在手很容易辨识但如果仅凭想象思考对不少学生来说都很难小学数学的知识相对较为零散以根底知识为主所以需要合理设计课程把这些知识点串联起来形成一个较为完善的体系这一过程会对学生的概括能力、组织能力、分析能力等都起到良好的帮助课堂上应掌握多种方法并灵活运用比方分类比拟法数学学科非常庞大为防止乱成一团内部知识都有较为系统的分类而且不管是分类内外都或多或少存在着异同性概括和归纳是另一种非常重要的能力对同一本质属性的事物进行整合可以加深理解从中获取新的认识数学中有很多公式、定理为计算提供了技巧可以缩短浪费的时间当然教师需要根据具体内容和实际需求选择最为适应的方法使得教学效率到达最高 　3、加强练习积极参与实践 　逻辑思维能力需要经过不断练习积累经验才能逐步增强教师在教学中可以准备各种能够锻炼学生逻辑思维的习题供他们练习所选习题需要跟教学内容紧密结合具有启发性和一定的逻辑如有必要可以准备一些易错题令学生从中吸取经验教训经常举办实践活动既锻炼了学生的动手操作能力又能够实现理论实际的结合把所学知识运用到实际生活中比方在对称、平移和旋转一节可鼓励学生自己动手利用木条、胶水等工具制作出对称图形这需要学生对教材内容有深刻地理解然后逐步探索制作方法根本相当于理论运用到实际中的过程校园也可以设置一些相关活动如数独游戏、数字推理等令学生根据给出的数字和条件能够推理出最终结果 　三、总结 　总之在各种竞争日益剧烈的现代社会只有学会合作学会从他人智慧中获得启迪才能最大限度地发挥个人潜能在小学数学学习中从小培养合作学习的精神和能力学会在合作中自主探索小组合作学习创造性地解决问题有利于学生素质的全面提高和人格的完善 　参考文献: 　吴云英.小组合作学习在小学数学教育中的运用策略[J].教育教学研究.,15(8):5253. 　卢纶.试论小组合作学习在小学数学教学中的运用策略[J].教育现代化.,32(8):9899. 　刘伟.浅议小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].未来英才.,16(8):6970. 　马翠双.试论小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].教育.,17(2):120231. 　第二篇：小学数学单元感受小研究设计思考 　生本教育是华南师范大学郭思乐教授提出了的一种教育理念生本教育体系及其独具特色的儿童观、教学观以及课程观等给我们的根底教育课程教学改革很大的启示并且在这一理念指导下编写了生本教育小学数学教材教材由“感受—认识—熟悉〞三个局部组本钱文主要是对小学数学单元感受这局部的小研究的设计的一些思考单元感受小研究有利于学生在学习之前先对整个单元知识点之间的联系有一个框架性的大体了解并激活学生在实际生活中对这局部知识的储存因此单元感受小研究设计对学生的学习效果影响重大 　1.设计单元感受小研究应把握的原那么 　〔1〕科学性原那么 　科学性是指小研究设计目的明确研究题目清晰通俗易懂不能出现概念性错误吴文俊院士认为“数学研究的对象是现实世界中的数量关系和空间形式数与形这两个根本概念是整个数学的两大柱石整个数学就是围绕着这两个概念的提炼、演变与开展而开展的〞数学的概念、定理、公式、法那么都源于客观现实世界正确反映了客观世界在数与形方面的规律性数学结论被证明是经受了人类长期实践检验的客观真理数学已经建立了严密的科学体系数学学科可以分为假设干分支学科数学理论的建立在逻辑上具有严密性数学结论具有清楚性、确定性数学理论在实践活动中得到广泛应用并在实践活动中不断丰富、开展这说明数学是一门科学所以在设计数学单元感受小研究的问题时必须科学、清楚、准确问题的表述形式多样可以文字表达可以图文结合可以图画表示但设计的问题不能使人产生歧义 　〔2〕精练性原那么 　精练是指研究的问题题量要适中研究的问题对学生学习新知识的重难点有帮助感受的目的是为了激活学生对新知识学习的生活储存为新知识的重难点攻破做铺垫所以题量要精简否那么把单元里的各知识点全都进行感受不仅主次不分而且浪费时间 　〔3〕浅入性原那么 　浅入是指小研究的问题不能太深奥应从简单核心的问题入手为学习新知识的重点和难点作铺垫同时重视学生差异性针对研究问题不同根底的学生都能下笔能写出深浅不同的研究结果 　〔4〕开放性原那么 　开放是指学生研究学科知识的同时允许学生把自己平时的阅读积累、生活积淀、个人思考与个性感悟写进小研究里可能学生感受到的写下来的不一定就是正确的这没关系我们可以在课堂中通过引导学生七嘴八舌的讨论和思考使学生得到学科问题的最终正确答案 　2.设计单元感受小研究应处理好的几个关系 　〔1〕遵循儿童的认识规律找到“学生〞与“小研究〞之间的基准点 　根据心理学家皮亚杰的研究儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图它说明认识的螺旋是开放的其开口是越来越大意味着儿童认知开展过程是一个连续不断的认知建构过程也就是由一个平衡状态逐步地向另一个更高的平衡状态开展知识和思维是互相联系的在让学生完成小研究前首先要考虑学生的原有知识结构调动学生的思维的积极性使小研究满足学生的开展需要让学生在做小研究的过程中掌握知识促进思维开展 　〔2〕密切联系社会生活实际关注“小研究〞和“生活〞之间的联结点 　数学课程标准指出：学生学习数学不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律强调从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程进而使学生获得对数学的理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和开展社会生活是丰富的、复杂的让学生研究相关的生活问题使小研究充满生活气息在完成单元感受小研究时做和接触是第一位的对知识点的内容允许缺乏允许正确允许错误允许查看允许交流允许绕道而行采取其他实验方法教师在指导学生这一阶段的学习活动时不急于对学生的活动做是非的判断不刻意用标准的正确答案去作结论而是引导学生反思活动中的感受体验教师应做的工作是保证课堂中学生活动要始终指向问题而不是指向问题的正确结论生本教育提出对课堂进行根本的改革使之成为儿童自己的课堂单元感受小研究注重学生的感悟生本教育认为感悟是学生对知识的有意义的联系和对事物实质的深刻认识、透彻理解是学生形成思想、智慧的根底由此有利于学生的感悟和依靠学生的感悟成为以学生为主体的教育的显著特征而为学生创造感悟条件而非代替他们感悟那么是使学生获得更多的有质量的感悟的一个条件只有这样学生的潜能和创造力才不会被压抑我们的教育才有希望 　参考文献: 　吴文俊.吴文俊文集[M].济南：山东教育出版社1986 　郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社 　郭思乐.感悟学习的假设干思考[J].课程教材教法 　杨旸.关于生本教育几个根底性问题的探讨[J].江西教育科研 　俞求是.试论数学的科学性及其特点与数学教学[J].数学教育学报 　第三篇：小学数学对话教学研究 　众所周知不管是小学还是中学在十几年的学习生涯中数学都是一门重要且有价值的学科因其重要性小学数学教学应积极探讨创新方法着力提高教学质量因此课堂教学最为关键环节就成了教学方式转变的突破口 　一、对话教学的根本概念 “对话〞是人类用言语进行交流、相互沟通的过程和形式从广义范围内思考“对话〞不仅仅是言谈这样简单戴维伯姆还提出“对话从本质上来理解问题〞的观点也就是说对话除了语言交流外还是思维碰撞、情感交流的重要方式而“对话教学〞就是抓住对话的特性将其运用于课堂有利于协调教与学关系的模式新思路:传统教学教材是教师讲授的重点及核心课堂内容不脱离课本内容由老师强制灌输在对话教学中由于引入对话模式教材的核心地位发生改变教材内容变成了探讨的对象由一个点进行发散思维进行互动激发学生的探索和创造意识 　二、具体应用步骤 　1、学生主体间对话此种对话老师尽量不参与只是退居其后引导学生自主对话学生之间交流彼此观点了解彼此思路除了表达自己的想法还能体会其他同学的个性想法整体对话显得轻松而有活力带动整体课堂气氛不沉闷有生气例如老师可以提出“人数加减〞的问题“班里总共有多少人下课后如果出去几个