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2023
一年级
语文
上册
汉语拼音
zcs
说课稿部编人教版
一年级语文上册〔部编人教版〕学科教研组汇编
z c s说课稿
一、理念:
当前,在实施新课程标准的背景下,课堂教学模式正由固定化向个性化开展。教师关注的重点由如何“教〞转向学生如何“学〞。教师的教学开始突破教师为中心、教材为中心、教案为中心的局限,真正从促进学生的全面开展的角度进行教学设计,真正把课堂学习的空间还给学生。
二、教材分析:
z c s配有情景图,既以生动的形象和语境歌激发学生学习汉语拼音的兴趣,又能引出要学习的声母z c s。
三、教学的过程设计:
1.创设情境,激发兴趣。
根据低段学生的年龄特点、认识规律和学习需要,汉语拼音教学要尽可能有趣味,宜以活动和游戏为主,唤起他们学习拼音的兴趣。
2.抓住重点,突破难点。
〔1〕借助图画,读准音,记住形。
我充分利用图,把学习内容有效地整合起来,既有利于学习拼音,帮助记忆字母的音和形,又增强了学习兴趣。
学习z的发音
〔出示图1〕,提问:你看图上画的是什么?生答:图上画的是一个小动物在写字。通过写字的“字〞我引出z的读音,告诉学生:把“字〞读得轻一些短一些就是声母z的读音,然后师范读,生模仿读,边读边正音,找个别同学读,及时纠正不正确的读音,这样到达及时反应的效果。
学习z 的形
提问:z和谁长得像呢?根据学生答复总结:像个2字z z z。这样将抽象的字母与具体的形象联系在一起,使同学们对字形记忆更加深刻。
学习声母c和s
〔出示图2和图3 〕,教学方法和教学z 根本相同,同学们已掌握了学习方法,因此,我直接引入三个问题:1、图上画的是什么?2、根据“刺〞和“丝〞的读音,这个声母该怎么读?3、它们长得像什么?这时,我发挥学生的主动性,先让同桌讨论,然后指名说说讨论的结果,及时鼓励学生的不同想法。再通过小老师带读,师范读,生跟读,纠正个别同学不正确的发音,比赛读等多种方法读准这两个声母的发音;并引导学生给这两个声母编出便于识记的顺口溜。
〔2〕指导书写。
在指导书写时,我采用了“让学生观察老师书写〞〔感知三个声母在四线格中的位置,由几笔写成〕——“利用多媒体指导学生书空〞——“自己练习书写〞——“投影互评〞这四个步骤,在反复的看与写中稳固三个声母的书写。
〔3〕由声母导入,学习整体认读音节。
掌握了四个声母的发音之后,我用了以下过渡句过渡到整体认读音节:今天,z、c、s把它们最好的朋友也带来了,我们一起来认识它们好吗?再抓住四个重点进行教学:1.发好它们的音,让学生知道本课整体认读音节和声母的发音相近,只是比声母读得响亮些,长些。2.强调它们都是整体认读音节,应整体识记,韵母i 在这里不读“衣〞,不能用来与声母拼读,在学生反复的发音练习中,体会它们的发音要领。3.利用整体认读音节的四声进行扩词,增加学生的词汇量。
在这一教学环节中,我通过多种游戏和活动,调动学生多种感官协调参与,如:小组内利用自制卡片互相抽读,检查声母和音节发音;做游戏“你是谁?〞〔女生代表声母,z c s ,男生代表zi ci si ,老师念声母那么女生读,念音节那么男生读。〕,比赛读等,既强化了所学知识,又使学生的学习态度和学习情感都得到了升华。
3.小结。
z c s 一课的教学设计,根披新课标精神,以学生为主体,教师为主导,使拼音教学与媒体运用形成新的整合模式;教师在整个教学过程中成为学生学习的组织者,引导者,参与者;运用情景资源,创设情景;运用多种教学方法,激发学生兴趣,引导学生感知,促使学生自主、合作、探究性学习,致力于学生语文素质的形成与开展。
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