2023年幼教降重幼教.doc

浅析早期阅读对3-6岁幼儿语言开展的影响 幼儿的早期阅读能力是针对学龄前儿童提出的，指未进入小学接受正式读写训练之前就所具有的关于读写的知识、技巧和态度。儿童早期教育经验为读写技能提供了重要的根底，对早期阅读能力的无视会导致儿童初入小学引起阅读障碍问题，不仅直接影响后来的学业成就，更对此后人生影响深远。因此对早期读写能力的研究不仅具有学术研究意义，同时具有极大的现实意义。因此笔者在广泛阅读、搜集资料的根底上，考察幼儿早期阅读能力的开展水平；并将重点放在早期阅读对3-6岁幼儿语言开展的影响。从而为实际的幼儿教育提供一些理论性的指导和支撑。 关键词：幼儿 早期阅读 语言开展 Abstract Children's early reading ability is aimed at preschool children. It refers to knowledge, skills and attitudes about reading and writing before entering primary school. Early childhood education experience provides an important foundation for reading and writing skills. Neglect of early reading ability can lead to children's dyslexia in primary school, which not only directly affects subsequent academic achievements, but also has a profound impact on their lives since then. Therefore, the study of early reading and writing ability not only has the significance of academic research, but also has great practical , on the basis of extensive reading and data collection, the author examines the developmental level of early childhood reading ability, and focuses on the influence of early reading on language development of 3-6 year olds. So as to provide some theoretical guidance and support for the actual preschool education. Key words: early childhood reading； language development 目录 第一章 绪论 3 1.1 前言 3 1.2 早期阅读能力相关研究 3 第二章 早期阅读对幼儿语言开展的影响 5 2.1 早期阅读对幼儿语言开展的影响 5 2.2 互动特性的影响 5 第三章 在早期阅读中提升幼儿语言技能及对策 7 3.1 提供良好的环境 7 3.2 提供丰富的书籍 7 3.3 鼓励幼儿创编故事或续编故事 8 3.4 故事改编成角色表演游戏 8 3.5 开展说故事比赛 9 3.6 提倡亲子阅读 9 第四章 总结 10 第一章 绪论 1.1 前言 学前期是每个人语言开展的关键期，早期阅读能力及其水平上下甚至影响幼儿今后语言开展的前景。所以，在这个阶段的幼儿不光要学习掌握正确的阅读方式，还要培养良好的阅读习惯。在阅读中丰富词汇量，在阅读后与老师、同学进行交流、沟通，不断提高语言表达能力和语言概括能力，同时也为将来书面语言打下良好的根底。 1.2 早期阅读能力相关研究 “早期阅读能力〞起源于 1925 年美国国家阅读委员会提出的“阅读准备〞〔reading readiness〕的观点，因上世纪二、三十年代大量小学一年级学生出现阅读障碍问题，使得幼儿园阶段的学习受到普遍关注。然而“阅读准备〞观点的提出引起了当时先天说与教养说的争论。早期人们的主流观点是先天说，认为阅读准备是生物成熟导致的，会在某个特定的时期出现。而后到了 50 年代主流理论由先天说转向经验说，认为如果儿童有适当的经验，那么他们的阅读准备进程就会加速开展。直到 70 年代，人们开始对“阅读准备〞的观点提出了新的挑战。 Clay 于 1966 年正式提出了“早期读写能力〞〔emergent literacy〕的说法，他认为早期读写能力的开展，是儿童从出生就具有的一种连续开展行为，并非是进入小学接受正式读写训练之后才具有的现象。Teale 和 Sulzby 于 1986 年出版的著作Emergent literacy: Writing and reading中对早期读写能力的概念及内涵做了更详尽的总结：早期读写能力指的是儿童在正式学习读写之前所具有的关于读写的知识、技巧和态度。 概括前人的相关研究，早期阅读能力主要是指：〔1〕早期阅读能力始于正式教育之前，如 2、3 岁的幼儿就可以识别标签、符号等；〔2〕它包括学校教育之前的读、写和拼写技巧的学习，是正式学习读写的基石，对正式读写教育中读写技巧的习得和开展具有促进作用；〔3〕幼儿和成人一起进行读写活动时就可以学到书面语言，他们能够自己探索书本的概念性知识，观察他人的阅读活动，如某本故事书他们听了很多遍后，幼儿不仅仅记住了某些词语，还真正能够了解这些词的意义以及他们是怎样组合到一起讲出一个故事的。 儿童早期的阅读能力对入学以后的阅读和书写能力有很大影响，而阅读与书写能力正是儿童学习传统知识的根底。因此学前儿童早期读写能力的研究受到了教育学家、心理学家及语言学家的广泛关注，对早期读写能力的研究不仅具有学术研究意义，同时具有极大的现实意义。几乎所有的研究都认同，儿童早期教育经验为读写技能提供了重要的根底，并直接影响后来的学业成就。有关人类学习语言的研究也说明，幼儿正处在语言开展的关键期，特别是语音开展的关键期。在这个敏感期，儿童的阅读技能如能得到良好的开展，对其日后的职业和人生都将影响巨大。 第二章 早期阅读对幼儿语言开展的影响 2.1 早期阅读对幼儿语言开展的影响 幼儿处在具体形象思维开展阶段，具体形象思维是直觉行动思维的演化结果，具体形象正是儿童的直觉行动在思维中重复、浓缩而成的表象。Evans 和 Saint Aubin〔2023〕研究指出 4、5 岁的儿童在看纸本故事书时并不将视线停留在文字上，即使时间充足也只停留在插图上，但如果有陪读者读出文字中特别描述的细节，那么儿童会注视插图上的相对细节，但仍不会增加对文字本身的注意。而 5 岁的儿童已具有恰当分配视觉与听觉注意力的能力]。早期阅读的方式可以更好地促进儿童对故事书的阅读， 许多学者关注亲子分享阅读的研究，正是因为亲子分享阅读为儿童提供了更好的阅读条件。在早期阅读对幼儿语言开展的影响方面，国外学者和我国台湾地区学者进行了较多的研究。通过对文献的阅读、整理及综合比拟后发现，在有关幼儿早期阅读对幼儿语言开展的影响研究中，大致有以下几个方面的内容： 首先是关于早期阅读对幼儿语言能力的增益。Eliane Segers〔2023〕对 25 名 5 岁左右幼儿接受阅读教育前后的单词量进行差异检验，发现早期阅读的干预明显影响儿童词汇知识，前后测成绩差异显著。Adina Shamir〔2023〕等人那么从更全面的角度考察儿童配对进行阅读训练、单独进行阅读训练与不进行阅读训练的日常课程教学组相比，幼儿的故事理解、语言组织、单词识别和语音意识等方面是否具有显著差异，结果发现进行阅读训练确实对这几个方面具有积极影响，且陪伴使用故事书组的成绩优于单独阅读组。值得注意的是，Adina Shamir 的研究是以低社会经济地位家庭的儿童为被试，而 Eliane Segers 的研究是以移民儿童为被试，同时有文献说明，阅读障碍儿童在支持下，阅读动机、阅读态度、单词阅读、语音意识、发音、阅读理解等方面均有受益。这说明对于阅读障碍的儿童群体，除早期的支持外，电子故事书同样对他们具有的积极作用。 2.2 互动特性的影响 不少研究者从幼儿早期阅读的互动特性入手来研究其对早期阅读的影响。Daisy J.H.Smeets,Adriana 等人〔2023〕考察了在交互式阅读活动中，随故事情节展开的问题及词汇指导对儿童词汇学习的影响效果。结果发现，多项选择的问题形式对儿童指导词汇获得有显著奉献，其附加值随成人提问效果而递增，尤其能促进了儿童陈述性词汇的学习。Korat 和 Shamir〔2023〕的研究中对幼儿早期阅读设计了两种阅读模式，一种在每页读完后有难词定义，突出故事书字典功能，另一种允许儿童激活页面任务或与物体互动，突出玩耍功能，结果并未在两组之间发现显著区别。这两项研究均说明故事书阅读在单词方面的互动效果能够有效地促进幼儿单词的习得。然而互动的概念是多样化的，台湾地区的周怡君和伊彬〔2023〕专门研究了幼儿早期阅读不同互动程度对小学儿童阅读成效的影响，形成三种不同互动程度的模式： 1〕、无互动模式组，成人不提供任何相关互动信息，全程只是简单阅读，参与者不能选择重复阅听； 2〕、低互动模式组，幼儿阅听过程中必须主动表达才进行互动，阅听速度、互动内容由幼儿控制； 3〕、高互动模式组，成人积极主动设计互动方式和内容，还具有活动单元，增加较为复杂的交互内容，如书籍介绍、导读、游戏等。研究以3—6岁的的儿童为研究对象，结果发现年级与互动程度之间显著的交互作用，低互动能加强三年级儿童的阅听成效，有助于图像记忆表现，高互动在任何条件下均未带来显著增益。研究者认为由于更高互动会分散注意力，而低互动能使读者集中精神导致。 第三章 在早期阅读中提升幼儿语言技能及对策 在提高幼儿幼儿阅读兴趣，家长和老师首先要发现幼儿的兴趣，从幼儿感兴趣的方面入手，收集图书、引导阅读，逐渐扩大读书的广度。在家中，家长可以在幼儿的卧室、客厅，或者幼儿经常玩耍的地方放置一些儿童读物，方便幼儿随手拿来阅读；在幼儿园中，每个班级都有阅读区域及图书角，在园中设置“公共阅读区〞和“图书树〞，在墙壁上张贴儿歌、故事画报等等，这些都是可以吸引以及培养幼儿阅读的环境。老师还可以每周开展说故事比赛，并对勇于上台讲故事的幼儿给予表扬和奖励，幼儿会为了得到表扬和奖励主动寻找图书阅读，积累故事内容以便下次再课堂上进行表演。如此不光锻炼了幼儿的语言表达能力，还增加了幼儿的自信心。同时，家长需要每天抽出一个固定的时间陪伴在幼儿身边进行共同阅读。幼儿依赖家长，不管和家长做什么事情他们都会感到非常有趣，在共同阅读中，家长帮助幼儿培养良好的阅读习惯。 3.1 提供良好的环境 早期阅读活动中，环境的创设非常重要。环境的好与坏，将会直接影响到幼儿阅读效果的好坏。所以，在进行早期阅读活动前，幼儿园园方和老师都应该在环境创设方面做好充分的准备。图书角要设置在活动室的阅读区内，方便幼儿更换图书。阅读区的光线要好，假设幼儿在光线太强或者光线太弱的环境下阅读图书，会对幼儿的视力造成一定影响。其次，阅读区内的桌椅以及图书角的书架高度、大小都应该符合幼儿的身理特点。阅读区域内的图书，最好可以每个月进行一次更新，新书的到来在一定程度上可以吸引到幼儿。当幼儿在进行一日生活区域活动时，老师要控制好区域活动的人数，如果人数太多那么会降低幼儿阅读效果，也要控制好阅读的时间，不宜过长。 除了在活动室内创设阅读环境，幼儿园内有很多地方可以用来创设阅读环境。比方，可以在幼儿园一楼开辟一个公