2023年学困生转化计划.doc

学困生转化方案 　　学困生转化方案　　做好学困生的转化工作是教育工作者不可无视的问题，如何做好学困生转化，需要做好方案。今天小编在 这给大家带来学困生转化方案，接下来我们共同阅读吧! 　　学困生转化方案 　　一 指导思想 　　以科学开展观为指导，大力推行素养教育，促使学生全面开展，全员开展，关注特殊学生，促使教育的均衡协调开展。构建以学校教育为主导，班级教育为主体，家庭 社会教育为辅助的特殊群体学生工作体系，创设良好的教学气氛，促使每一位学生健康和谐地开展，努力提高全面教学质量，着力打造教学特色品牌。 　　二 工作目标 　　1 培养学生树立正确的知识观 人生观，养成良好的 学习习惯和行为习惯。 　　2 加强均衡学科的开展，提快乐趣学科的开展，转化弱势学科的开展，全面提高教学质量。 　　三 工作思路 　　分类教育，分层教学，分科开展，互助 学习，跟踪评价。 　　四 工作内容及措施 　　(一)分类教育——切实做好特殊群体学生的分类管理工作。 　　1 教务科根据学生成绩(或学期积分成绩)列出特殊群体学生建议名单，并发至各班各任课教师。 　　(该名单只作内部资料参考使用，决不向学生或家长公开)。各班教师根据建议名单项选择择一些具备一定的 学习能力而又学得差强人意的这局部学生作为重点关注对象。 　　2 各班教师应以班级为单位进行分类分析，根据成因归类，大致划分成态度类 行为类 习惯类 根底类等几类。 　　3 建立班级特殊群体学生档案，一份留底，一份上 交教务科。 　　对不同类型的特殊群体学生班主任和任课教师施以相应的教育教学，帮助进步。 　　(1)利用班主任谈话时间进行集体的时代青春期教育 法律教育 安全教育，及时表扬和挖掘特殊群体学生的先进事迹 介绍良好的 学习方法，每学期召开1—2次学生座谈会。 　　(2)及时了 解学生在 校思想动态 学习情况，班教师要积极配合，相互交流探讨，做好特殊群体学生的思想教育工作。 　　(3)主动关心学生的 学习情况，及时矫正特殊群体学生不良的 学习行为，提供较为科学的 适合特殊群体学生的 学习方法。 　　(4)教师每学期进行每生1次以上 的特殊群体学生的家访，填写“特殊群体学生家访记录。每月谈话辅导不少于1次，并做好辅导记录。 　　(二)分层教学——狠抓学困生的 学习质量管理工作。 　　1 各学科教师要在 课堂教学单位时间内，通过对特殊群体学生增加简单问题的提问次数，鼓励参与合作 学习，全程关注课堂 学习状态，适时表扬鼓励其 学习行为，为特殊群体学生充分搭建展示自我的平台。 　　2 各学科教师要积极尝试实践分层作业，以作业分层布置 分层达成为突破口，提高作业的针对性和实效性。 　　各教师要事先体验 确定 划分课堂和回家作业的选做题与必做题。 　　3 加强学生自主 学习时间的管理，确保特殊群体学生作业质的提升。 　　各管理教师一方面要加强学生自主作业秩序的管理，另一方面要对本学科特殊群体学生进行“门诊式〞的个别辅导，认真实施“五面〞教育即思想教育面谈 课堂作业面批 错误作业面改 自习辅导面查 阶段考试面评。 　　5 长假期间下发自主 学习任务单和自主 学习安排表，进行跟踪指导。 　　(三)分科开展——落实特殊群体学生的学科开展状况分析。 　　1 各教师要积极撰写教学评估质量分析报告，具体分析特殊群体学生爱好学科的开展 弱势学科的开展状况，从 学习态度 学习习惯 学习方式 师生交流 应试技巧等方面查找原因，从课堂 学习 自主 学习 作业管理 课后辅导等方面反思对策。 　　2 各特殊群体学生要积极撰写教学评估自主反思表，具体分析评估好的方面或成功经验 有 待改良的方面及原因，提出下阶段 学习的目标 改良的措施(包括课前预习 课堂 学习 课后作业 节假日 学习等方面) 　　(四)互助 学习——帮助特殊群体学生构建 学习协作体。 　　以班级为单位，依据学生志愿作前提，建立 学习协作体，实行一对一(或多对一) 面对面的指导助学，重点是指导特殊群体学生解决 学习 作业 中的疑难问题 重树 学习的信心 重建 学习的根底，同时也在 监督学困生平时的 学习状态 上 课纪律 作业完成情况。 　　(五)跟踪评价——激发特殊群体学生自主开展的意识。 　　充分赋予特殊群体学生二次成功的时机，消除他们的压抑情绪，激发其自主开展的意识，发挥评价的鼓励和导向功能。 　　学困生转化方案2 　　一 学困生情况分析 　　1 学困生由于信息技术根底较差，动手能力弱，经常尝试着学业上 的失败，导致对自己失望，索性不努力 学习，得过且过，消极应付，缺乏 学习主动性。 　　2 学困生由于平时长期受同学帮助，甚至同学的包办代替，使其形成了 一种依赖思想：满足固有 的思维模式,缺乏独立动手动脑思量的意识。 　　3 学困生由于成绩较差，常担忧老师批评 同学嘲笑。 　　因此人变的胆小孤僻，在 学习 中不能大胆的冲破阻力去设想 去探究 去克服艰难。学困生由于缺乏必要 学习习惯和 学习方法， 学习成绩上 不去，由此形成严重的心理压力，渐渐思想不能集 中，影响正常 学习。另一方面，教师不恰当的提高教学要求，超过了 学困生心理接受能力，使其对 学习悲观失望。 　　4 学习动力缺乏，激发不起 学习的爱好，使之感到信息技术知识的枯燥，视 学习为沉重的负担，讨厌 学习。 　　5 对问题探究没有 主动性， 学习没有 积极性; 　　 学习是在 外力的约束下“要我学〞而非内在 的“我要学〞。如 学习活动惟独 在 老师或组长安排 催促下，才牵强去完成。 　　6 面对，学困生表现为动手能力弱，畏手畏脚，甚至惧怕，不敢入手。 　　7 学习 中学困生的表现边缘化，如在 动手实践 中默默无动——不动手; 　　在 独立探究 中默默无思——不动脑;在 合作交流 中默默无闻——不倾听，默默无声——不发言。 　　8 学困生没有 意识到 学习信息技术的有 效方式是“自主探究，自主创造〞; 　　没有 意识到 学习过程是进行“再创新〞的过程。在 学习进程 中，学困生表现为不愿经历探究问题解决的过程，不想自主创造，自主探究，等待着教师或同学给出答案，给出结论。对于学困生来说：关注的更多的是信息技术任务完成，而非任务完成的“过程〞;他们更愿意做的是记忆与摹仿，他们习惯于机械练习。 　　二 改良的建议 　　1 让信息技术教学成为“伙伴教学〞 　　具体做法是：对每个学生的根底知识 学习能力 学习爱好情况进行全面的了 解和分析，挑选出那些 学习成绩好 学有 余力 工作能力强的学生，本着自愿的原那么，由他们作为教师的小助手，即学困生的“伙伴教师〞。 　　2 把信息技术教学实验“分层〞 “分层教学〞是一种在 班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在 原有 根底上 得到开展，从而大面积提高课堂教学质量，有 利于学生全面成长。这一策略的正确实施，势必有 利于新课标 中“关注全体学生〞教育理念的落实。“更新教学观念，变革教学模式，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，对班级学生进行分层教学，关注 学习 中的“学困生〞。教学目标 教学内容 教学时间 教学步骤以及教学方法确实定都要从不同层次的学生的实际出发，特殊要考虑到“学困生〞的实际。对于“学困生〞，教学目标不要求太高，内容的容量也要相应减少。合理安排课程， 学习目标和 学习方法允许学生选择，让“学困生〞乐于学且学得会。注重学生的小组 学习形式，合理安排优差生的结对互助，充分发挥优秀学生的群体势，以强带弱，使学生的 学习效率 学习能力得以提高，帮助“学困生〞前进。 　　3 改变方式，转平面的教学为立体的教学 　　因为这局部学生比拟内向，所以将他们的座位安排在 走廊的两边，上 课时的每个任务布置完，走到学生的 中间，对这局部学生巡回查看，并主动进行个别手把手的辅导并适时表扬。这样辅导有 利于提高学生 学习的积极性，增加对老师的信任感。正所谓“亲其师，信其道〞。教师惟独 改变了 教学方式，变平面式教学为立体式教学，做到“亲〞，做到“学高〞，做到“身正〞，并且与学生建立民主平等的关系，进而使学生“可亲〞 “可信〞，才干促使全体学生共同提高。 　　4 利用情境教学，让课堂充满乐趣 　　课堂教学的设计 中，强调一个“乐〞字，突出一个“玩〞字。玩是孩子的天性，学困生也一样。利用计算机游戏和网络对孩子有 着强盛的吸引力，引导学生在 “玩〞 中学，在 轻松的气氛 中感知信息技术的魅力。组织绘画比赛，使不爱动手的“女困生〞也愿积极参加，感受的乐趣;组织金山打字通 中的打字游戏比赛，使爱玩游戏的“男困生〞在 玩 中得到好成绩，培养自信。又如设计任务时多从学生身边的事物出发，学生往往会在 一节课完成任务过程 中，从上 课到下课还一直流连往返着本节课的知识。久而久之，使学生养成良好的 学习习惯——学要学得认真 玩要玩得开心，在 玩 中学，在 学 中乐，充分调动学生的 学习积极性。 　　5 注重评价，开展多方位的评价活动 　　为了 对“学困生〞活动全程进行评价，可以从几个方面：(1)成长记录册。记录每个学生上 课时的表现：辅导效果较好的一组两人都加1分/次，小组表现突出的加1分/次，探究新的技术加1分/次，作品创新度强加1分/次等等。(2)自我评价。每节课的结果保存于各班的自己的目录下，并把各班的个人的文件夹设为完全共享，每个学生设置一个自己的密码;其它学生可通过“网上 邻居〞查看同年级所有 学生的作品;每一阶段的综合作品，我会根据学生的根底把作品进行分类，再由自我评价 同班学生投票 班外学生投票 教师评价四局部组成综合评价分。 　　学困生转化方案3 　　为了 让每个孩子都得到开展，就必须做好学困生的转化工作。在 学困生的转化工作 中，班主任除了 倾注爱心，创造闪光点，因材施教，抓好重复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有 效的方法。 　　我所执教的班级共有 31名学生，由于种种原因，有 四个孩子 学习暂时吃力，根据他们的特点我制定了 以下的学困生转化方案： 　　一 分析学困生成因，制定转化方案。 　　具体分析班级学困生形成的成因，初步认为：学生的 学习动机 心理健康问题 自身的 学习方法 教师的教育方式方法 来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生 学习艰难的原因。明确了 学困生的成因是有 效转化的根底。根据本班学生考试成绩 课堂表现 学习态度等综合表现确定学困生名单。在 逐个分析学困原因的根底上 ，然后从学生能力实际情况出发，帮助学困生制定进步方案，使之“跳一跳，能够摘到桃子〞。 　　二。加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。 　　班主任要与学生家长采纳多种方式进行沟通： 联系 家访等。经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了 解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有 效的策略。教师要想全面了 解学生，就要了 解学生的家庭，做到经常与家长联系沟通。随时全方位的了 解学生，才有 利于对学生进行有 的放矢的教育。学困生的有 效转化需要家长更大的支持与配合。而这种支持与配合，来自于教师与学生家长的长期沟通，建立在 互相信任 得不到家长的支持，将缺乏针对性，难保其转化效果。 　　三。用爱心对待学困生，帮他们树立自信心。 　　班主任要平等地对待每一个学困生，查找他们身上 的闪光点。闪光点即一个人的优点和优点。抓住人的优点和优点来肯定 鼓励 表扬，哪怕是一点点，都能有 效地消除人的自卑感，唤起人的进取心。每个人都有 闪光点。信任与赏识教育问题学生的重要前提。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去