2023年现代多媒体技术在地理教学中的应用.doc

现代多媒体技术在地理教学中的应用 民乐三中 何俊峰 :本文首先分析了多媒体教学在教育中的积极作用，接着分析了多媒体手段与传统教学手段在地理教学中的优缺点，最后提出了实现两种手段融合的几点思考。 关键词: 地理； 教学； 多媒体； 应用 一、多媒体技术应用的重大意义 自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃开展，其应用已普及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有动画效果这样的特点，所以能提供最理想的教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。这种深刻影响可以用一句话来概括：多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。下面我就从多媒体计算机四个方面的特性与功能来说明它对教育应用的重大意义。 1.1多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥 大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生那么可以按照自己的学习根底、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比方说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机像学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。 1.2多媒体技术提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持 多媒体技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉〔Treicher〕作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。〔1/6〕多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。〔2/6〕这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。 1.3超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理 超文本(Hypertext)是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术。〔3/6〕如果所管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图象、声音等其它媒体信息，那就成为一个超媒体系统，换句话说，超媒体就是多媒体加超文本。事实上目前的绝大多数多媒体系统都是采用超文本方式对信息进行组织与管理。因此在一般情况下，也可以对超媒体系统与多媒体系统不加区分，即把超文本看作是多媒体系统的一种特有功能。 如果按超文本方式组织一本书，就和传统的文件或印刷的书籍完全不同，这时的正文(文章、段落、或一句话、一个词)都按相互间的联系被组织成正文网。这本书无所谓第一页和最后一页，从哪段正文开始阅读，以及接下来读什么都由读者的意愿来决定。选择下一段正文的依据不是顺序，也不是索引，而是正文之间的语义联系。认知心理学的研究说明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。所以按超文本的非线性、网状方式组织管理信息和按传统文本的线性、顺序方式组织管理信息相比拟，前者更符合人类的思维特点和阅读习惯。 超文本之所以具有上述优越性是由其结构特征决定的，超文本的根本结构由节点(node)和链(link)组成。节点用于存储各种信息，节点内容可以是文本、语音、图形、图象或一段活动影象;节点大小可以是一个窗口也可以是一帧或假设干帧所包含的数据，链那么用来表示各节点(即各种信息)之间的关联。节点和链均有多种不同的类型因而形成各种不同的多媒体系统。 利用多媒体的超文本功能实现对教学信息的组织与管理，其优越性在于： (1)可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版。显然，这样的教科书，其内容必然是单调、枯燥的，与超文本方式组织的图、文、音、像并茂的丰富多采的电子教材不可同日而语。 (2)按教学内容的要求，把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体。教学过程的每个教学单元均包含课文、练习、习题、提问、测验、对测验的解答及相应的演示或实验，把这些教学内容相关而教学要求不同的教学资料有机地组织在一起，无疑对课堂教学、课外复习或自学都是大有好处的。而按传统文本的线性、顺序方式来组织、管理教学内容绝不可能做到这一点。 (3)可按学生的知识根底与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的补充知识组成有机的整体。因材施教是优化教学过程的重要目标之一，但由于学生个体之间差异很大，要在传统印刷教材中同时满足根底较差学生、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需求是做不到的，而在多媒体电子教科书中这却是轻而易举的事情，只要利用超文本功能设置和预备知识有关的热键以及和补充知识有关的热键即可。 1.4多媒体技术可作为认知工具实现最理想的学习环境 众所周知，在过去的廿年中，强调刺激－反响并把学习者看作是对外部刺激作出被动反响即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支枣建构主义学习理论在西方逐渐流行。〔4/6〕？由于多媒体计算机和网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知开展，所以随着多媒体计算机和Internet网络的飞速开展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。 二、多媒体技术应用中的缺乏与传统手段的长处 2.1教育手段的先进性并不能替代教育思想的先进性 现代教育技术是以现代教育理论为根底的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和开展智能与素质培养统一起来。〔5/6〕？但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。这种做法很明显是错误的。现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现的过程。多媒体计算机能很好地创设情景，人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到开展。因此，教师在教学中必须突破传统思想束缚，围绕学生如何学做文章，在写教案前必须先进行教学设计。 2.2公开课尤其是评优课不一定要用多媒体 和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于开展学生的智能。因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成"无多媒体不成公开课"的局面，一些评优课更是如此。我从同事的交流中得知他参加的一次本地区的青年教师讲课比赛几乎绝大多数教师使用了多媒体，没有使用多媒体的几个教师当中，有几个讲课其实讲的不错，但就是因为没有使用多媒体只得三等奖。而有的教师所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，并且带了本校好几个信技教师做帮手，这样兴师动众，大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。我认为教无定法，只要是教师的教学贯彻了先进的教学理念，教学方法有新意，教学效果良好，就应当评奖，而不应当以是否使用了多媒体来定奖的标准。同时对教师要加强信息技术应用培训，要使教师能熟练地使用多媒体进行教学并自觉的应用到平时的教学当中去，而不是当成公开课、评优课的一种点缀。 2.3传统地理教学与多媒体辅助地理教学各有千秋 传统地理教学经过几代地理教育工作者的继承和发扬，其中有很多好的教法应该发扬光大。我认为传统地理教学的好的教学理念和方法有以下一些： 〔1〕重视“双基〞教学，强调学生要打好根本功。这一点应该是我们的长处。我们这边在指责传统教学培养的学生“高分低能〞，国外却从我国派出的学生参加国际比赛连连取得好成绩而对我们的教学加以肯定，这不能说我们的传统教学就一无是处。 〔2〕教学主张要采取启发式教学，反对注入式教学。长期以来，经过几代地理教育工作者的努力，传统地理教学模式注入了许多新的教育理念。比方课堂上创设问题情景，使学生有强烈的解决问题的欲望。再比方解决问题的“变式〞教学，主张“一题多变〞，“一题多解〞等等。这些都是我们应该继续发扬的。 〔3〕课堂上注重知识的反响环节，注重师生之间的交流。重视复习，主张“温故而知新〞。课堂上教师有针对性的提问，一来对学生的学习情况及时加以了解，二来也增进师生之间的交流。当然传统教学存在很多弊端。比方教学手段单一，长期以来，地理教师总是一本教材、一本教案、几样作图工具、一盒粉笔进课堂。还有教学面向全体学生，不利于个性开展。课堂教学容量太小，课堂效率低。而多媒体辅助教学模式的兴起，那么正好弥补了传统教学的缺乏。人机交互是多媒体辅助教学的一个根本特点，其最大优点是突出学生的认知主体地位和学习的主动性，适合个性化学习，适宜培养创造性人才。但人机交互使得计算机成为隔在教师和学生之间的一道障碍。正是因为这一障碍，使得多媒体辅助教学模式劣势凸显，不利于教师在课堂上发挥主导作用，也不利于师生情感的交流。这与新课标理念“教学的本质是交流〞是相悖的。相比之下，传统课堂教学教师能主导课堂，师生之间是面对面的情感交流。这恰好是传统课堂教学的优势所在。另外传统课堂教学相比多媒体辅助教学在教学投入上可以节省人力、物力与财力。由上分析可知，传统课堂教学与多媒体辅助教学各有各长处与缺乏，它们不是谁取代谁的关系，也不是彼此对立的关系，它们是优势互补的关系。 基于以上的思考，我认为多媒体辅助教学模式不能完全取代传统课堂教学模式，这是它们各自的特性所决定的。可以推测，在相当漫长的时间内，传统课堂教学模式和多面体辅助教学模式还会同时存在。多媒体辅助教学模式应该在继承、融合传统课堂教学模式优势的根底上进一步开展，形成一种新型的教学模式，以实现两者之间有机结合。 三、多媒体技术与传统手段教学融合中应注意的问题 3.1充分发挥课堂中教师的主导作用与学生的主体作用，控制课堂节奏，重视学生思考与参与，注重师生的情感交流 在多媒体辅助教学时，由于大量使用事先已经输入好的内容，很容易造成课堂教学节奏