2023年《儒林外史》整本书阅读教学设计方案.docx

天道酬勤 儒林外史整本书阅读教学设计方案 陈静 【】整本书阅读是现在语文教学中的一个重点和难点，而儒林外史作为古典名著，又有其阅读的难度，因此，如何设置整本书的阅读目标，组织教学提高阅读有效率，评价阅读成果是本文探讨的主要内容。 【关键词】整本书阅读;设计;学习目标;活动环节;阅读评价 儒林外史是清代吴敬梓创作的以知识分子为主要描写对象的长篇小说，是中国古代挖苦小说的代表作。小说外表写明代生活，实际上展示了一幅18世纪中国社会的风俗画。它以描写封建士大夫的生活和精神状态为中心，挖苦了封建官吏的昏庸无能、豪绅地主的刻薄贪吝、假名士的卑劣虚伪及整个封建礼教制度的腐朽。小说同时也塑造了一些寄托作者理想的正面人物形象。在中国小说史略中，鲁迅把儒林外史看作是挖苦小说的典范之作，说其“秉持公心，指擿时弊，机锋所向，尤在士林;其文又戚而能谐，婉而多讽：于是说部中乃始有足称挖苦之书〞，足见其对儒林外史评价之高。 儒林外史是一部主角不断变换的长篇小说，没有贯穿全篇的情节，速写式的艺术特色使得该书的影视剧改编作品鲜有佳作，普罗群众对儒林外史的接受程度远不及其他几部古典名著。特别对于初中生来说，儒林外史篇幅过长，内容过杂，信息量过大，要理解这部古典文学名著还是有很大难度的。所以如何合理确立整本书的学习目标、设置阅读任务、安排阅读活动，如何激发学生的阅读兴趣，形成怎样的阅读习惯，这些都要通过精心的教学设计来实现。 一、确立学习目标 1. 阅读体味：阅读儒林外史，对整本书的人物、情节等内容进行提炼梳理。体味小说复杂而矛盾的人物形象，洞察作者在人物塑造上所寄托的情感，理解作品的挖苦手法，体会作品的内在意蕴。 2. 表达交流：依据吴敬梓的情感倾向分类，制定人物榜。展示所搜集或设想的儒林人物图片。组建剧本创作小组，挑选儒林外史的局部片段，研讨剧情安排，交流相关道具设计以及角色设定，完成剧本创作。续写人物故事。 3. 实践活动：完成阅读笔记展评，角色体验朗读。从儒林外史整本书中选择具有挖苦意味的典型场景，表演课本剧。组织关于儒林外史悲喜剧艺术的辩论赛。 二、设计活动环节 1.采用各种形式方法进一步熟悉全书内容 方法1：梳理小说情节 可以回目为主，用简洁的语言进行每回内容概括，亦可以人物为主，联系人物相关几个回目所写内容对全书进行整理。 方法2：写作人物小传 儒林外史中人物众多，且具有相对独立性，选择其中几个自己感兴趣或有深刻阅读体会的人物，表达他们的故事，为人物作小传。写小传是要建立在充分阅读的根底上，可以帮助学生理清作品中的众多人物，更好地理解人物的性格特点，高效完成整本书阅读的学习任务。〔注：此环节不需要对人物做出评价。〕 方法3：编画人物关系 可以利用思维导图帮助理清人物关系。笔者有以下几个参考角度。〔1〕画出人物关系图谱或写出人物身份说明。〔2〕根据作者的情感倾向对全书人物做一个分类榜单。大致可分为三类：褒大于貶，贬大于褒，褒贬并重。标注理由和依据，有争议的可组织讨论。 阅读儒林外史的一大障碍就是出场人物众多，思维导图的绘制能让人一目了然，深入了解人物形象。 2.以学生问题为突破口，提高阅读效率 整本书初读完成后，教师要引导学生深度阅读，形成个性化的阅读体验。可以征集学生在阅读时产生的疑问，阅读时可同学之间互助，或教师解答引导，以此为突破口，推进整本书的深度阅读。鼓励学生有自己独到的发现，教师可以从这几方面进行引导。 〔1〕重视初读感受：读完整本书后你感受如何？为什么会产生这样的感受？有没有特别吸引你的人物或故事？究竟是什么吸引了你？〔2〕联系全文比拟：有没有相似的人和事？有没有矛盾的人和事？有没有违背常情常理的地方？〔3〕关注细枝末节：你留意到哪些大场面中的小细节？有没有漏掉一笔带过的信息？〔4〕揣摩作者留白：有没有你想知道而作者没写的内容？为什么不写？你的设想是什么？〔5〕尝试关联借鉴：你有没有其他类似作品荐读？作品有没有历史价值和现实意义？读完对你的写作有怎样的启示？你愿意尝试创作吗？ 以上这些是为了引导学生逐步形成属于自己的阅读方法，不是要求学生把这些方法当成模具套用。 3.以人物解读为抓手，挖掘阅读深度 环节1：从书中找到一个具有代表性的人物并为之配一幅插画〔自行创作或网络搜集〕，根据小说描写内容附一段肖像速写。该活动让学生理解人物的身份、地位、品位及性情，这些可以通过外貌描写呈现，也不要无视服装道具的暗示性。 环节2：鲁迅曾评论儒林外史“婉而多讽〞，是一部“挖苦之书〞。我们在阅读儒林外史时离不开对挖苦艺术的探讨。鲁迅先生对这部挖苦杰作在艺术形象方面的描写给予了很高的评价，我们可以从典型人物入手，结合相关情节，体会挖苦意味。 如教材中出现的范进，一直考到须发花白才落个秀才，当他想去参加乡试跟丈人胡屠户借路费时，被骂得狗血喷头，胡屠户骂他“癞蛤蟆想吃天鹅肉〞。乡试回来后家里已经三两天揭不开锅了，范进只好把家里的母鸡拿去卖。当他看清挂在家里的报帖，确定自己中举了，一跤跌倒，不省人事。醒来后又披头散发，拍手大笑，只叫“中了！中了！〞 范进的疯让我们看到封建科举制度下的读书人对功名的狂热追求，夸张的手法具有强烈的挖苦效果。而范进中举前后身边人的态度变化更是揭示了人的丑恶本质和污浊的社会风气。范进原来是胡屠户嘴里的“尖嘴猴腮的癞蛤蟆〞，中举后立刻变成了“才学又高，品貌又好〞的“天上星宿〞“贤婿老爷〞。岂止胡屠户，更多的人登了范进的门，巴结奉承。趋炎附势的丑恶面貌暴露无遗。 还有同学们感兴趣的严监生，弥留之际连话都说不了了，就是断不了气。他放不下一件事，竭力伸出两根手指头，为了节省那一点点灯油，死不瞑目。就这两根普通平常、微缺乏道的手指头，吴敬梓牢牢抓住它们， 细致的描摹表现了人物爱财如命的性格，成就了世界级的吝啬鬼形象。 要特别指出的是，作者吴敬梓并没有从故事描述中插过一句嘴，做一句评论，而是让人物通过自己的行动不断地自我暴露，挖苦就从场景和情节中自然而然地流露了出来。作者冷眼旁观，只让人物做淋漓尽致的表演。所以教师要引导学生认识到只有在充分分析人物形象后才能更好地理解挖苦手法的运用。 环节3：通过对小说内容的分析把握、对人物形象的理解评价，研究作者的创作目的和作品意义。 吴敬梓以敏锐的感觉洞察世态人情，以细腻的笔触描摹人间众生相，广阔地反映了社会现实。学生要对封建礼教、科举制度有所了解，结合时代背景去把握作者的创作初衷和作品价值。 4.用丰富的展示活动固化阅读成果，促进能力提升 活动1：阅读笔记展评。良好的阅读习惯之一就是做好阅读笔记，可以摘抄，可以概括，可以点评，也可以做随笔。教师展示阅读笔记，对认真阅读的同学给予肯定。 活动2：按角色朗读。这里的朗读不是拿腔拿调地读，而是随着文字、人物进行角色体验。儒林外史中很多人物对话都适合用于朗读。 活动3：开展專题辩论会。思维的碰撞是提炼，也是升华。可以针对书中某个人物或作品整体进行辩论赛。例如，有人认为儒林外史是一部丑史，也有人认为儒林外史是一部痛史。全班可以围绕“儒林外史笑多于泪，还是泪多于笑〞展开辩论。 活动4：阅读后的创作是阅读最大的价值，更有超越性。 〔1〕学生成立创作小组，选取一幕场景进行剧本写作。注意挑选戏剧冲突比拟强的内容。条件允许可安排好演员、服装、道具、场地，开展课本剧表演。〔2〕为小说中的人物续写故事。续写人物要在了解人物主要故事的根底上，根据人物的性格特点和当时的社会环境合理想象。人物刻画和情节设计要符合其性格特征，不能脱离原著;翻开思路，天马行空，尽情想象，不妨设置一些悬念，让故事更吸引人。尝试在写作中学习作者用富有意味的细节来塑造人物的笔法。 三、进行阅读评价 阅读评价是对学生的鼓励和鞭策，最终标准应该是学生读得好。如何展开评价呢？可以从自我、同学、教师这三个维度展开。学生根据阅读方案、个人感受等进行自我评价，同学根据评价对象的阅读积极性、扎实程度、合作情况等进行客观评价，教师根据学习目标、课堂表现、考核结果等进行综合评价。具体可以考核阅读笔记、课堂提问等。提升对作品的熟悉程度可以采用题库形式。而题库应以学生为主体，由教师和学生共同建设，防止过碎、过难、过偏，以免打击学生的阅读积极性。 儒林外史是今年第一次进入本地初中的必读书目，此设计方案还有很多待实践修正的地方。好的阅读方案就是可以让学生有兴趣地读起来，有方案地读下去，有目标地读进去，有感受地读出来。期待整本书阅读能在学生的日常学习生活中生根发芽。 【参考文献】 [1]鲁迅. 鲁迅：中国小说史略[M]. 南京：江苏文艺出版社，2022. [2]张小兵，倪峰. 走进操作层面的“整本书阅读〞[J]. 语文教学通讯〔高中〕2023〔9〕. [3]王彤彦. 整本书阅读教学设计谋略[J]. 中学语文教学2023〔2〕.