2023年对中国近现代史纲要课开展实践教学的认识与体会.docx

天道酬勤 对中国近现代史纲要课开展实践教学的认识与体会 [摘 要]开展实践教学是做好中国近现代史纲要课程教学的重要环节，对深化中国近现代史纲要课程的教学改革、提高教学效果具有极其重要的意义。多年来，我们将实践教学作为本课程教学改革的突破点，开展了形式多样、内容丰富的实践教学活动，取得了良好的教学效果。结合我们自己的感悟与体会，总结了这方面的一些经验，分析了存在的问题，提出了改良设想，以利于今后更好地推进本课程实践教学。 [关键词]中国近现代史纲要；实践教学；经验；体会 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437〔2023〕09-0062-05 中国近现代史纲要课〔以下简称“纲要课〞〕是按照高校思政课“05方案〞开设的四门必修的主干课程之一。与其他三门思政课相比拟，本课程更具有鲜明的实践性。为了切实提高本课程的教学效果，自2022年开设本课程以来，我们将实践教学作为纲要课教学改革的突破点，开展了形式多样、内容丰富的实践教学活动，取得了很好的教学效果。在2023年我部申报的山东省委高校工委全省高校思想政治理论课改革工程——医学院校思政课运用主题教育开展“知行合一〞的实践教学模式研究课题获得立项后，我们更是以此为依托，对本课程的实践教学进行了一些新的谋划、新的尝试。经过十多年的尝试与探索，我们对纲要课组织实施实践教学有了不少的认识与体会。为了今后的工作能卓有成效地开展，很有必要总结这方面的经验，分析存在的问题与缺乏，探索优化实践教学的路径。 一、纲要课开展实践教学的意义 在纲要课教学中，组织学生开展实施实践教学具有多方面的意义，具体来说，主要有如下几个方面。 〔一〕有助于深化纲要课的教学改革 搞好大学生思想政治理论课教育教学改革，提高本课程的教育教学效果，既是催生2022年国家新一轮高校思想政治理论课教学的重要动力源泉，也是本轮高校思想政治理论课教学改革的根本宗旨。按照2022年中共中央宣传部、教育部下发的关于进一步加强和改良高等学校思想政治理论课的意见中明确提出的“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制〞[1]的要求，以及2023年教育部联合其他部门发布的关于进一步加强高校实践育人工作的假设干意见中进一步强调的“实践教学是学校教学工作的重要组成局部，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径〞[2]组织开展高校实践教学的主张，作为国家2022年启动实施的高校思想政治理论课“05方案〞中的四门骨干课程之一，纲要课也要在教学中高度重视实践教学环节的设计和应用。纲要课教学的实践也充分显示，要使本科课的教学改革到达祈愿的目的、实现理想的目标，应当积极发挥实践教学的作用，以期充分激发、调动学生参与教学的主动性、积极性和创造性，切实培养学生运用所学理论分析问题、解决问题的能力。纲要课程的这种特点，决定了纲要课教学要到达良好的教学目标，就需要任课教师要切实树立以学生为中心的教育教学理念，摒弃传统的光靠自身的学识、对所授内容的准确把握、对课堂教学的有效展示等来组织实施教学、完成教学任务的思想，真正做到以学生为本，采用多种教学方式与教学方法，有针对性地设计教学环节，组织和发动学生主动参与方式多样、内容丰富的实践教学活动，引导学生走出课堂，走向社会，在实践体验中进一步理解理论、验证理论，使理论知识真正进入头脑，使学生做到真学、真懂、真用。这样才能推动纲要课教学改革创新，提升纲要课教学的成效。 〔二〕有助于更好地实现纲要课的教学目的 纲要课作为当前在校大学生必修的四门主干思想政治理论课课程之一，有着自己独特的教学目的与教学目标，那就是教育引导在校大学生“认识近现代中国社会开展和革命、建设、改革的历史进程及其内在的规律性，了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放〞。[3]本课程特有的教育教学目的，决定了本课程不同于一般的历史课程，它的教学目的的实现，不能單靠任课教师在课堂教学中单纯的理论灌输和一般意义上的学术探讨，而必须贯彻理论联系实际的原那么，依照教学内容设计丰富多彩的实践教学活动，通过联系生动鲜活的党领导人民进行革命、建设、改革、开展的光芒历史，使学生在直面各种社会信息和社会问题中，运用所学理论，科学分析和正确认识中国近现代的各种社会问题、现象或事件，以此来促进学生对已有知识、理论的理解和认同，提升其区分是非的能力，提高其思想政治素质，从而到达预期的教育教学效果。 〔三〕有助于更好地增强纲要课的教学针对性 纲要课作为主要从历史教育的视角对当代大学生进行中国化马克思主义理论教育的一门思想政治理论课，担负着对学生进行170多年中国近代历史的纲要性回忆与再现、认识把握中国近现代社会变迁开展规律的特殊任务。纲要课教学的这种特殊教学任务，必然决定了本课程有着极其丰富的教学内容。本课程要取得良好的教育教学效果，就需要任课教师根据不同历史时段的内容，广泛收集材料，科学进行教学设计，有针对性地组织实施，这样才能取得更好的教学效果。同时，纲要课的教学对象是大学生。当代大学生大都是90 后，其中，独生子女居多。90后大学生具有成长需求多样化、生活方式个性化、思想观念和行为方式受现代社会信息化和新型媒体传播方式影响极大等特点，但作为独生子女的他们同时也存在自立能力不强、协作意识不强的一面，存在着判断能力弱、理念不清和价值观多元化的问题。纲要课教育对象的这种特性，决定了纲要课教师要想使自己的教学取得更好的效果，就要树立以学生为本的教育教学理念，针对当代大学生的这些思想特点和行为特征，把理论教学与实践教学结合起来，设计多种实践环节，因材施教，引导思维活泼、求新求异的大学生深入生活、了解社会、认识国情，并在实践中去主动感受、积极思考，从而解决大学生思想中存在的一些深层次的问题，改变大学生认识上的各种错误观念，使思想政治教育真正落到实处。 二、纲要课实践教学的组织实施形式 自中宣部和教育部制定的高校思政课“05方案〞实施以来，为了切实推进纲要课的教学改革、提升本课程的教育教学效果，我们积极按照国家对思政课实践教学的部署与要求，对纲要课的实践教学做出了很多的谋划与探索。社科部、中国近现代史教研室及时制订、修订〈中国近现代史纲要〉实践教学实施方案，合理调整了学时结构，将学时分为理论学时和课外学时两局部，为组织实施实践教学提供了指引与学时保障。教研室严格按照实践教学的方案和实施方案，组织开展了形式多样，内容丰富的实践教学活动。 〔一〕组织优秀学生参观考察爱国主义教育基地和革命传统教育基地 爱国主义教育基地和革命传统教育基地，是对大学生进行爱国主义教育和革命传统教育的重要载体，是纲要课组织开展实践教学的最有利的场所。为了充分发挥爱国主义教育基地和革命传统教育基地对大学生开展近现代史教育的作用，我们结合教学内容，按照实践教学方案，先后组织学生到淮海战役纪念馆、台儿庄战役纪念馆、鲁西南战役纪念馆、微山岛抗日英烈纪念园等地方参观考察。通过异地教学、现场教育的方式，让学生在现场直观了解了中国革命史、感受中国近现代的仁人志士和人民群众表现出来的爱国主义精神与情操，让学生缅怀伟人、先烈的丰功伟绩，学习先辈们的思想风范和人格力量。 〔二〕紧密结合课堂教学与形势政策，指导学生阅读历史文献与名著 鉴于纲要课要把170多年纷繁复杂、波澜壮阔的中国近现代历史，急剧变革的中国近现代社会、博大精深的指导中国近现代时代潮流的思想理论，高度浓缩在30万字的教材里，以及本课程包括课内与课外的总学时只有28学时的学时少、内容多的实际，在课堂上教师不可能把所有涉及的众多历史人物、诸多历史事件、长短不一的历史过程都在有限的学时内对学生进行详细地讲述，大量的内容需要靠学生自己通过课外阅读来进行。为了帮助学生很好地完成课外文献的阅读，教研室在紧密结合教学内容和形势政策，组织任课教师认真集体备课的同时，经过反复研讨与论证，给学生确定了指导性书目和篇目，布置了阅读的任务，设计了阅读思考问题。学生按照教师的要求，写下了许多颇有见地的读后感。指导学生阅读历史文献与名著，不仅拓展了纲要课的课堂教学内容，而且深化了学生对所学理论的认识与理解，取得了更好的教育教学效果。 〔三〕积极利用多媒体教学技术、和网络平台组织学生观看精选历史科教片、资料片、历史题材的影视剧，撰写观后感 历史科教片、资料片和历史题材的影视剧，有着集声、音、影以及更好的直观性、生动性、感染性的特点，在纲要课的教学中它比单纯的教师理论讲授有更大、更多、更明显的教育优势。因此，在纲要课的教学中，我们结合教学内容，充分利用现代多媒体教学手段中的多种影音播放资源、和网络平台，组织学生观看我们精心选择的历史科教片、资料片、历史题材的电视剧。例如，结合中国革命新道路的内容组织学生观看电影长征、电视剧长征片段；结合反对外国侵略的斗争这一章的内容，组织学生观看了半殖民地半封建社会的中国。为了切实加深学生对所观看相关资料片内容的学习、认识与把握，每一次观看之后，我们都要求学生写出自己的观后观，提交任课教师批阅，所得分值按一定比例计入学生平时考核成绩。 〔四〕教师指导学生利用寒暑假、重要历史节假日、双休日，开展广泛的参观考察与社会调查 寒暑假、国家规划中的节假日、平时的双休日固然是属于学生自由支配的独立活动的时间，但是由于诸如五四青年节、“七一〞建党节、“八一〞建军节等这些重大历史节日蕴含着极其丰富深刻的历史教育意义与价值，寒暑假、平时的双休日也是学生难得的集中时间与精力进行社会调查、考察学习的重要时机。因此，可以充分利用寒暑假、重要历史节假日、双休日，组织学生到学校所在城市的博物馆、城市规划馆、典型企业以及学校周边、自己家乡的中国革命和爱国主义传统教育基地、城市规划馆、社会主义新农村典型、城市社区进行集体或者分小组调查、考察、走访、学习的良好机遇，让学生自己提交考察调查方案与方案，撰写考察调查报告。报告的形式、题目和内容可以不拘一格，教师对学生个人或者小组提交的调查报告、考察报告、访谈记录等及时进行评阅、定出等级，记入平时考核成绩；同时，要对优秀的学生给予相应的奖励，以示对学生的鼓励。 〔五〕开展课堂讨论和课外辩论的主题实践教学活动 结合教学内容，围绕着一些理由貌似辩证但实际上似是而非的观点，组织学生开展主题课堂讨论或者主题课外讨论、辩论，这也是启迪学生的思维、调动学生学习的积极性、主动性与创造性，锻炼提升学生分析问题、解决问题的能力的重要实践教学形式。例如，对“外国资本主义虽然对中国社会开展具有消极作用，但它也对中国社会开展具有进步作用。因为外国资本主义的侵入促使中国产生了民族资本主义，产生了新兴的民族资产阶级和无产阶级，产生了殖民主义势力的掘墓人 〞，组织学生进行课堂讨论，然后教师进行评判，以端正学生的马克思主义的根本立场，这样可以进一步筑牢学生正确的理论根底。再如在讲授中华民族的抗日战争这一内容内容时，我们以“比照两次中日战争的异同，战略和方法对战争结局起了关键作用〞为题，以班级为单位，利用晚自习时间组织学生开展辩论赛。这不仅让学生充分表达了自己对某一问题的见解和主张，锻炼并提升了他们分析问题、解决问题的能力，而且很好地培养和提升了学生的语言表达能力。 三、组织实施好纲要课实践教学应当着重抓好的几个问题 近十多年的纲要课实践教学活动的组织开展，不仅使我们对纲要课的实践教学有了诸多的认识与体会，更使我们对如何更好地做好这方面的工作积累了不少的经验。 〔一〕课外阅读的文献和著作要突出经典性、权威性、教育性 170多年历史的中国近现代史是风云变幻的历史，是史事变化、社会开展变迁的历史。反映中国近现代社会开展的文献资料，可谓浩假设烟海。好书是良师益友，坏书可以把青年引上歧途。由于学生的学识与根底水平不一，时间和精力是有限，要使学生通过课外阅读历史文献和著作，学到更多更有用的关于中国近现代社会历史的知识，就需要教师根据教学内容和学生的实际