广东技术师范大学学报2022年第6期JournalofGuangdongPolytechnicNormalUniversityNo.6,2022《初等数学研究》课程概念教学中融入课程思政的策略张然然，陈静安，阎昕明，田德路（广东第二师范学院数学学院,广东广州510303）摘要：数学概念教学在引导学生理解数学理论体系和培养学生数学思维等方面具有重要作用.从概念的引入、建构、深化、应用、整个过程的要求五个方面出发，给出了《初等数学研究》课程概念教学中融入课程思政的五个策略，旨在推进专业课程和课程思政的深度融合，将“价值塑造、知识传授和能力培养”三者融为一体，形成合力互相促进.融入的课程思政元素包括文化、历史，马克思主义哲学，数学思维方法，专业、行业视角，以及科学态度、理性精神.关键词：课程思政；概念教学；初等数学研究中图分类号：0引言《初等数学研究》是数学与应用数学（师范）专业的重要课程，旨在用高等数学的观点考察初等数学，理解中学数学的理论基础和体系结构，培养研究的精神、习惯和能力[1]，是实施傅种孙先生对数学教育的两项战略考虑——修根固本,正流清源[2]的重要举措.《初等数学研究》课程内容包括数、解析式、不等式、方程、函数、数列、平面几何、立体几何、几何变换等内容.数学概念是揭示事物数量关系和空间形式的本质属性的思维形式，是建立数学理论体系的逻辑起点.师范生对初等数学中某些内容片面、甚至错误的认识有时是由于概念不清晰引起的.例如，为什么2+3=5？为什么负负得正？为什么复数不能比较大小？由于缺乏自然数加法、整数乘法、有序集和有序域的概念，师范生给出的“是一种规定”；“不这样会引起矛盾”等答案是片面的.而对于函数的本质是什么？为什么初中学习了函数概念高中还要再学函数概念？由于对函数概念理解的浅薄，师范生给出的“函数的本质是运算，是一个量随另一个量的变化而变化，是图像表示”；“高中学习的函数概念表述较为标准，初中学习的函数比较简单且次数比较低，高中学习的函数比较复杂且次数比较高”等答案是错误的.文献[3-5]从数学文化、课标、核心素养等角度介绍了《初等数学研究》课程的教学改革，给出了很多有意义的结论.“课程思政”突出了课程建构精神的育人内涵，提出了“以德为先”的课程价值论以及“立德”“求知”相统一的课程发展观，是课程理论对“立德树人”理念的具体阐释[6].本文以《初等数学研究》课程概念教学融入思政元素为例，探索专业课程融入思政元素的策略，寻找以知识传授为载体培养能...
