2023年高中历史教师教学反思能力提升对策.docx

高中历史教师教学反思力量提升对策 ：教学反思是指对教学进行反思，它是促进老师进展，完善教学质量的一个方法。随着课程改革，教学方式的变迁，旧的教育观念和手段已经不再适应新课堂教学的要求。因此，提高老师的教学力量，培育新时代合格老师已经成为重要的课题。而提高老师素养最重要的一方面就是要提高老师的教学反思力量，正如普朗克所说的“思考可以构成一座桥，让我们通向新学问〞，只有通过思考，反思自己的错误和缺乏，才可以学到新学问，适应教学改革的要求。该文旨在通过对国内高中历史老师教学反思现状的分析，并结合教学反思相关内容，总结教学反思力量提高对策。 关键词：高中历史老师；教学反思；提升对策 进入21世纪，教育教学的改革已经成为一种潮流，随着新课标的公布，新教学理念的实行，传统的教学内容和方式都需要得到转变。新课标提出教学要为现实效劳，要把教学内容延长到课外，这都要求老师要有过硬的专业素养，尤其是在高中历史教学中，由于普遍使用的是人民版教材，学问点依据专题分布，同学很难构筑完整的学问体系，这就要求历史老师有较高的专业水平和教学力量。为了适应教学改革，老师需要不断提高反思力量，进展自身专业素养，改善教学质量。 1教学反思的内涵和影响因素 教学反思理念是在20世纪90年月被引入中国的，随着教学改革的深化，教学反思理念在教育界引起了广泛的争辩和探究。那么教学反思到底是什么呢？影响教学反思力量的因素有哪些？ 1.1教学反思内涵 什么是教学反思教学反思是老师对教学活动的反思，不仅包括教学中还包括教学前和教学后的反思，通俗来讲就是找到自身教学问题并改正。其反思对象主要包括了课前教案的编写、教材的选择，课中教学方式的实行以及课后教学效果的审查。可以说教学反思在整个教学过程中始终是不行缺少的，只要是有关教学的都是教学反思的对象〔1〕。 1.2教学反思力量影响因素 教学反思的主体是老师且反思以学校为依托。所以老师专业素养，老师的价值观、人际交往，学校的气氛以及老师的时间等都是其影响因素。而除了这些，把握反思的方法也是一个重要的影响因素。假设老师不懂得如何反思，那么其反思效果确定是不能到达预期的，所以老师假设想要提高反思力量，把握方法是最根本的，良好的运用教学反思的教学方法，在反思的过程中提高教学课堂的质量和效率。 2高中历史老师教学反思的现状 2.1老师反思的意识不强 不少历史老师反映，教学反思一般是在课后进行，但是课后老师的教学任务很重，不仅要批改作业，整理下节课的教案，还要制作课件，这样留给教学反思的时间就不多了，常导致反思的不准时和片面性，甚至有时老师就会遗忘进行教学反思，时间一长老师对课堂上的教学状况和同学的把握状况了解的就不够全面了，导致这种状况的发生虽然有时间问题，但最主要的还是老师的反思意识不强，没有将教学反思当作是教学工作中的一局部，对教学反思的生疏少，对待教学反思这项任务的心态不够全面，没有乐观进行教学反思〔2〕。在询问中有老师共享了自己的反思记录。案例1：人教版统一多民族封建国家的初步建立的教学反思。反思内容：这节课主要表达了秦朝统一及灭亡的过程。在教学中笔者接受了多媒体教学法、问题探究教学法以及争辩法等教学方法，引导同学理解封建国家和早期国家的不同，指导同学对秦朝历史形成系统的理解和认知。同时通过呈现秦朝统一的地图，同学对秦朝统一的过程有了一个清楚的脉络。这节课内容相对简洁，同学们都乐观参与进了课堂，课堂气氛比拟活泼。在教学中，由于版本的变化，教学内容和以往也有所不同，使得老师对于整体课堂的把握缺乏，对于教学内容中的侧重点和时间支配不够完善，使课堂效果没能到达预期。从这名老师的反思可以看出，其反思具有片面性，主要回忆了课堂的教学内容，对于同学的反响只是一笔带过，对于教学的重难点、教学的目标、教材以及教学具体过程没有进行具体反思，反思的内容不深刻，太过外表，且反思内容较少。这和老师的反思意识有关，老师不能做到准时地对课堂上的状况进行分析，课堂上同学的学习和对学问的把握状况都不能准时地了解，老师应乐观进行反思，对教学进行全面反思。 2.2老师的专业素养不抱负 高中历史接受的是人民教育出版社出版的教材，人教版高中历史的特点就在于将学问依据专题呈现。但是历史教学想要到达的效果是：使同学对历史进展有一个清楚而又连贯的脉络。这就对历史老师的专业素养有很高的要求了。有的历史老师对历史教育理论、历史学进展新动态、课程改革新内容等专业进展内容跟踪不够，对教材上每一章节消逝的学问内容把握还不够全面，导致教学反思不能真正发挥推动老师教学力量提升的作用。案例2：人教版辛亥革命的教学反思。课前预备反思：在辛亥革命一课开展前，对课程内容先进行了总体了解，并依据课标内容进行了教学设计和PPT制作，明确了教学目标，教学预备较为充分。课堂状况：老师：同学们，为什么孙中山在中华民国成立后公布的约法中强调了主权在民，三权分立，请依据课本内容，进行思考。〔同学们都翻开课本查找答案，但在答复环节没有同学主动举手，为解决这一问题，我点名请同学进行了答复。〕老师：同学们，我们知道了约法是为了保证革命成果，制约袁世凯权力，那么为什么孙中山确定要让位给袁世凯呢？请同学们进行小组争辩。〔同学们进行了剧烈争辩，答复环节同学都乐观参加，但同学的总结并不完善，通过辛亥革命的背景呈现，启发同学进行了答案完善。〕课堂效果反思：从同学的作业看，课堂效果不错，且通过多媒体教学，充分发挥了同学的主动性，有利于同学个人的进展，这符合了新课标的要求。课堂教学缺乏：在教学中，笔者照旧依据旧的教材重难点进行教学，消逝了教学和课本不符的状况，这需要笔者对新的教材进行深化争辩，以改良教学，提高教学效果。这一教学反思对课前、课中和课后都进行了反思，且对教学缺乏和问题进行了分析争辩，老师对自身缺乏进行有效反思，有利于个人力量的进展，有利于自身素养的提高。而老师进行有效的教学反思，对课堂的把握状况和同学对这节课堂上所学内容是否理解，和老师的专业素养有很大关系，老师在授课过程中对教材的了解程度低，课堂中使用的课件及PPT中使用的内容对同学的学习状况也有很大的影响。 2.3反思内容不全面 教学反思一般包括对课前、课中和课后的反思，但是学校老师大局部只是进行了对课中的课堂教学的反思。由于缺少对课前预备工作、课件制作的反思以及课后同学学习效果反思，导致了反思的不深刻，找到的自身问题较少，不能找出课堂教学过程中整体存在的问题，课前课后老师自身的预备和同学产生的疑心都存在问题，方向单一的教学反思并不能使自己的教学有很大的改善〔3〕。案例3：人教版资产阶级革命和资本主义制度确实立的教学反思。课堂状况：老师：同学们老师想请同学们翻开课本，小组合作总结一下美国独立之后的境况。〔同学专注谈天，小组合作不吵闹，为了使同学专注课堂，设置随机提问。〕老师：在了解了美国独立后的状况后，有没有哪位同学能说一下美国后来快速进展的根本缘由呢？〔无人举手，自己给出答案〕老师：我们知道美国独立后建立的政治体制是邦联制，但是现在其政治体制是一个联邦国家，松散的邦联和紧密的联邦的区分使我们知道，美国政治体制改革是其经济进展解除内忧外患的根本缘由。反思：课堂还是不太活泼，可以多使用多媒体进行教学。这是一名老师的课堂反思，对于其课前的预备和课后同学学习效果并没有进行反思，且其反思内容多是一种课堂记录，课堂不抱负的结果没有深挖，对于自己目前授课的方式方法是否有问题不能做到全面的评价，也没有反思出自身在授课过程中是否存在问题，以及同学在课堂上的不活泼状态的产生因素，只是提出多进行多媒体教学，转变一下讲课方式，而没有从课程内容方面深究自己的问题，所以，其反思是不全面而且效果较小的。 3高中历史老师教学反思力量提升对策 依据笔者调查的高中历史老师教学反思现状以及教学反思的内涵内容，笔者认为可以从以下方面实行对策提高高中历史老师教学反思力量。 3.1学校乐观引导推动 无论做什么工作，工作气氛是特殊重要的，老师进行教学反思也需要气氛。为了推动教学反思的深化开展，学校有必要实行一些措施，提高老师办公环境的工作气氛和教学反思的气氛，鼓励老师更加认真地进行教学反思。3.1.1学校要“赐予〞老师“空闲〞的时间从调查中可以觉察老师由于学校支配的任务比拟多而导致课后的空闲时间少，没有足够的时间去进行教学反思。所以学校应合理支配老师任务，“赐予〞老师“空闲〞时间，比方，在每节课后支配老师一段自主时间，实际上这段时间是留给老师进行教学反思的，有了“空闲〞的时间，老师就能够对课堂上的教学缺乏进行思考，只有这样才能关心老师进行“有价值〞的教学反思，获得教学力量的提升。3.1.2学校应加大引导力度调查说明，局部老师是在学校的强制要求下进行教学反思的，而不是出于自愿的。从这方面可以看出学校的宣扬力度不够，局部老师没有生疏到教学反思的必要性，对教学反思的生疏缺乏〔4〕。所以学校应加大引导力度，向老师宣讲教学反思的重要意义，增加老师对教学反思的认同感。同时也可以组织老师小组合作共同争辩教学反思的内容和形式，同时在老师之间的互动中，可以依据自己对课堂教学中产生的疑问进行询问，或者自己认为良好的教学方式都可以与其他老师一起共享，增加老师间的互动，使其能相互吸取经验，提升教学力量。3.1.3学校应加强监督和嘉奖局部老师会觉得教学反思繁琐麻烦，而对其敷衍了事。在这种状况下学校应加强监督管理，同时可以设置一些嘉奖，组织教学反思案例评比，每隔一段时间，教学组内就可以进行一次教学反思的呈现和测评，使老师能在相互借鉴的同时，更乐观地参与教学反思实践，在阅读其他老师优秀的教学反思时，老师也会反思自己在进行教学反思时存在的问题，使老师的教学反思更加全面，也完善了老师的反思内容，同时提高了组内老师的教学反思的气氛〔5〕。 3.2老师的主动参与 老师在教学反思中占据主体地位，其反思力量的提高往往需要老师自身的努力。该局部主要是依据调查以及一些学术成果得出对策。3.2.1调整心态，正视教学反思教学反思需要老师主动参与，它是老师对教学过程进行回忆和完善的手段。在调查中可以觉察有的老师对于教学反思不重视，不主动参与〔6〕。这就要求老师能调整好自己的心态，正视教学反思，意识到教学反思给课堂的教学质量和自身的教学水平都带来了很好的影响，并乐观学习教学反思理论内容，在课后准时并且全面地进行教学反思，只有这样才不会使教学反思流于形式。3.2.2充实自身，提高专业素养专业力量是老师教学的根底，老师要提高教学反思的力量，就要不断地充实自己，要紧跟教育变革，树立终身学习观念。因此，专业学问是老师最需要学习和完善的。尤其是高中历史老师，面对新课改，老师在备课过程中要对教材上的学问把握全面，要拓展自身的专业学问，能够满足同学对课外历史学问的需求，关心同学学会理论和实践相结合。同时为了提高专业素养，老师可以通过向老老师请教，对其他老师优秀的教学方法和经验进行有选择性的学习，来完善自身。3.2.3留意同学的主体性在教育教学中，老师是主导，同学是主体。在教学过程中，老师和同学都是缺一不行的。历史老师教学反思多关注教学，缺乏对同学个人的关心，对同学在课堂上的状况的把握不够全面。老师不仅是同学学习学问的引路人，还是同学锤炼品德的引路人。 4结语 对教学反思力量提高对策的争辩始终是一个重点课题，该文依据教学反思相关内容以及高中历史老师教学反思现状，总结出了历史老师教育教学反思力量提高的对策。得出高中历史老师要想提高自己的教学反思力量，既需要自己认真努力、坚持学习以及以同学为主体，还需要学校等相关单位的支持和鼓舞。总之，只有老师教学反思力量提高才能完善教学过程，推动老师和同学的进展进步。而反思力量的提高不是短期就能做到的，它需要老师能经常自省，坚持终身学习，适应时代的进展，才