2023年教学设计与反思模板.docx

教学设计与反思模板 For personal use only in study and research; not for commercial use 小苗与大树的对话教学设计与反思 1 / 24 2 / 24 3 / 24 5 / 24 6 / 24 7 / 24 8 / 24 9 / 24 教学设计与反思 10 / 24 11 / 24 三、深入阅读，感知人物 板块一：找准矛盾焦点，形成探究主题 1、题目是将相和，那肯定有不和的时候，为什么不和呢？快速浏览课文，看看廉颇是怎么说的？ 2、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。 “我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！〞 3、你知道廉颇为什么这么说吗？让我们一起走进史记中描写的蔺相如和廉颇的片断。 课件②出示：廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻於诸侯。蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。 4、看了这些资料，你有什么感觉？ 5、指导朗读：是啊，廉颇是上卿，而蔺相如出身卑微，他只是赵国宦官缪贤家的一个门客，而这样的人最后职位却比廉颇还要高，你是不是也会为廉颇抱不平呢？来，把你此时此刻的心情送到句中。 6、生自由练读后指名读，师生共同评议。 14 / 24 7、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，那么蔺相如的嘴到底是不是只会耍嘴皮子？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。 〔板书：嘴？〕 板块二：紧扣人物语言，饱满人物形象 我们先来看看“完璧归赵〞课件③图片这个故事。 1、请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说的话做上记号。 〔生自由读文，找出：课件④出示 “这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。〞 “我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。〞 “和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。〞〕 2、我们来看第一句话课件⑤，你觉得璧有毛病吗？你能找到相关的证据吗？ 〔体会“无价之宝〞成语的含义。〕 〔1〕、既然璧这么珍贵，那就是蔺相如在说谎了？到底是不是这样？来让我们找到当时的背景来谈 15 / 24 一谈。 〔战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。 秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。〕 〔2〕、小结：在这样的情况下，你说蔺相如说璧有毛病，这是在说谎吗？你能体会出什么？ 〔蔺相如机智、聪明……〕 〔3〕、指导朗读：让我们机智聪明地读出“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。〞 3、让我们接着交流你对第二、三句话的理解。 〔1〕课件⑥出示第二句蔺相如是怎样说这句话的？理“直〞在哪里？ 请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。〔师生共同讨论交流〕 (2)导读： 是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说—— 〔生读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。〞〕 有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说—— 16 / 24 〔生齐读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。〞〕 (3)小组讨论交流：蔺相如真的撞吗？〔引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳〞之计。〕 〔4〕、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？ 〔生读书后交流，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓〞等〕 〔5〕过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会怎样说？ 〔6〕引读课件⑦：蔺相如大大方方地说—— 〔7〕讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。 〔相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。〕 〔8〕导读： “知己知彼，百战不殆〞，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说—— 〔生齐读“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。〞〕 〔9〕、你们读出一个怎样的蔺相如来？〔不畏强暴、机智勇敢〕 17 / 24 3、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。 “我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果……那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。〞 A、指名读后自由读。 B、你们又读出一个怎样的蔺相如来？〔交流：“自信、胸有成竹〞，相机指导朗读〕 4、总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外〞，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的〔大智大勇〕板书，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，这个“完〞是什么意思？那你说还有什么也完好无损地带回了赵国，是啊！是赵国的尊严，蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵〞，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴是耍嘴皮子吗？ 〔擦去黑板上“嘴〞后的“？〞，改为“！〞〕 板块三：深入人物角色，提升人物精神 接着，让我们走进第二个小故事“渑池之会〞和第三个小故事“负荆请罪〞 1、总结学习“完璧归赵〞的学习方法，课件⑧出示：抓住蔺相如的嘴说的什么话来学习。 2、生自由读书，找出相关语句来体会。 18 / 24 〔您现在离我只有五步远。您不容许，我就跟您拼了！〕 3、结合史记的原文，小组讨论蔺相如在“渑池之会〞上的表现。 〔教师读史记原文〕：课件⑨出示蔺相如前曰：“赵王窃文秦王善为秦声，请奏盆缻秦王，以相娱乐。〞秦王怒，不许。于是相如前进缻，因跪请秦王。秦王不肯击缻。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！〞左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缻。 4、现在，在我们面前的又是一个什么样的蔺相如呢？他再一次维护了什么？〔不畏强暴〕板书 5、而这样的蔺相如却被廉颇误解，如果你是蔺相如会怎么做呢？来让我们看看蔺相如究竟是怎么做的？ (蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。 秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道……为的是我们赵国呀！〕 6、同学们，如果你是廉颇，现在面对这样一个“一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师〞、爱国的人才，你还会不服气吗？那会怎么做？怎么说呢？他们两人最后的结果样？结合插图表演“负荆请罪〞这一局部。 7、通过同学们的表演，你体会到了廉颇是个什么样的人？板书：〔知错就改〕 8、小结：同学们，蔺相如在“完璧归赵〞和“渑池之会〞上立了大功，官职比廉颇高，廉颇不服气，两人不和，最后廉颇知错就改，负荆请罪二人和好，塑造了大智大勇，宽容大度的蔺相如和知错就改的廉颇，二人和好还有更深一层的原因，那就是二人都有一颗爱国之心。多么有血有肉、性格鲜明的人物塑造，这就是史记给我们带来的精彩人物，课后，你可以走进史记，来认识更多这样的人…… 19 / 24 20 / 24 21 / 24 程中出现的有关学习习惯、学习动机、学习能力等方面的问题，并指导我们在今后的教学实践中正确处理和改善这些问题。给我感受最深的是通过专家的讲解，让我明白了在平时的教学中如何引导学生学会找到适合自己的教学学习方法和学习策略是我们教学的重点。即我们平时所说的“授人以鱼，不如授人以渔〞。学生只有掌握正确的学习方法和策略，学习才能事半功倍。教师要在平时的教学实践中，不断地培养学生的根底学习能力、自我调控能力从而最终到达创新学习能力的培养要求！ “先解决生存问题，还是先谋求开展〞？这是摆在我们小学语文教师面前的一大问题。我想，还是应该先解决“鱼〞的问题。在获得“鱼〞的过程中，慢慢总结“渔〞。自然界的一切生物在幼雏时期，大都不具有捕食的本领，需要“父母〞的喂养。随着体格的强健，逐步学会觅食的本领。在它们没有能力养活自己之前，“父母〞必须担负起喂养它们的责任。做教师的，也必须要明白这个道理：在学生还不具有自学能力的时候，教师就要把知识教给孩子，等他们具有自学能力和自理能力的时候，再逐步放手。小学生是缺乏自控能 22 / 24 力和自觉性的，如果我们只是教给他们一些方法，让他们去主动获取知识，很难收到理想的效果。语文教学中，我们不要指望寻求理想的方法，让孩子立刻发生翻天覆地的变化。学生的进步和提高，其间都浸透了教师和父母的辛劳。语文学习，是个日积月累的过程，需要我们花费大量的时间和精力。学习的能力需要培养，但不要企图一蹴而就，更不要奢望一劳永逸。我们要着眼于“渔〞，更要着手于“鱼〞，在解决学生的“温饱〞问题的前提下，兼顾能力的开展。俗话讲，隔夜的金子不如到手的铜。实实在在让学生把该掌握的知识掌握了，是语文老师的本分。 23 / 24 以下无正文 仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。 толькодля людей, которые используются для обучения, исследований и не должны использоваться в коммерческих целях. For personal use only in study and research; not for commercial use. Nur für den persönlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden. Pour l "étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales. 24 / 24