“双减”背景下的初中英语写作作业设计探究_屈睿.pdf

72 G a n s u E d u c a t i o n R e s e a r c h一、当前初中生英语写作中存在的问题对初中生而言，英语写作既是学习的内容，又是学习的手段。作为英语听、说、读、写几项技能中较难掌握的一项，写作能力的培养对初中英语教学提出了很高的要求。就目前的情况来看，初中生的英语写作存在着这样一些问题：大多数初中生阅读量不够，词汇比较贫乏，无法完整、准确地表述自己的观点；很多初中生在英语写作中能够灵活运用的句型比较有限，句式比较单一；不少初中生在英语写作时缺乏逻辑性，写出的句子支离破碎；一些初中生对英语写作不够重视，对写作任务不感兴趣、敷衍了事等。二、初中英语写作作业设计策略在“双减”背景下，如何采用有效方法切实提高初中生的英语写作水平，是值得每一位英语教育工作者思考的问题。对课堂教学而言，教师应巧妙安排教学内容，设计教学步骤，组织多种多样的课堂互动，为学生创造语言实践机会，保证学生能够真正有所收益；对课后作业而言，教师更需要投入大量精力，按照“双减”的要求设计出能够满足学生发展需求的个性化英语写作作业，并且及时批阅反馈，“双减”背景下的初中英语写作作业设计探究屈睿（西北师范大学第二附属中学）【摘要】写作一直以来都是初中英语教学的重点与难点。在传统的英语教学中，对英语写作的重视往往只停留在表面，缺乏深入的分析与研究。在“双减”背景下，初中英语教师应多措并举，设计出符合学生实际、能满足学生个性发展需求的写作作业，真正满足 义务教育英语课程标准（2022年版）的要求。【关键词】“双减”；初中英语写作；作业设计【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】20969937（2023）01007203助力学生英语写作水平的提高。针对初中生在英语写作方面存在的问题，结合义务教育英语课程标准（2022年版）和“双减”的要求，英语教师可以从以下几个方面出发设计初中英语写作作业。（一）读写结合，设计以读促写的作业写作是语言的输出，只有在完成有效的语言输入之后，才能有高质量的输出。因此，在平时的教学中引导学生大量接触各种英语阅读文本，帮助学生积累词汇、短语与句型，是提高学生写作能力的重中之重1。布莱克摩尔于1999年提出了模因理论2，认为任何一种信息只要能够通过广义上的模仿过程被复制，就可以称为“模因”。语言毫无疑问就是一种模因。模因的生命周期分为四个阶段，分别是同化，即寻找新宿主的过程；记忆，即留在宿主脑海中的过程；表达，即从记忆变为可被感知、理解的物质的过程；传播，即凭借一定载体广泛流传的过程。根据这一理论，学生要想进入语言的表达阶段，前提是已经经过了语言的同化和记忆阶段。也就是说，在英语教师要求学生完成写作任务之前，要先给学生提供一些可供模仿的文本，并且留给学生一定的学习 73课程教学 2023 年 1 月 第 1 期 总第 21 期 与记忆时间。具体而言，在设计英语写作作业时，教师确定好写作主题后，要搜寻相关的阅读文本，让学生先阅读，然后在阅读的基础上开始写作。教师可以将一个写作任务细化为几个较小的任务。比如，先要求学生将阅读文本中的重点单词、短语与句型提炼出来，然后做造句练习。这些小任务体现了模仿的作用，可以给学生最终的写作带来极大的帮助。接着，让学生利用学到的阅读技巧与写作技巧建构文章框架，连词成句，组句成段，谋段成篇。最后，教师对学生的习作进行积极的反馈，肯定学生做得好的地方，提高学生的写作信心，帮助学生在现有的基础上取得进步。比如，在学习人教版九年级上册“Unit 1 How can we be good learners?”的时候，教师可以这样设计写作作业：首先，让学生阅读课本上的文章，从课文中提炼出重要句型“I can learn English by doing.”，并用其造句。接着，让学生以第三人称的视角改写教材中的文章。最后，让学生仿照课文写一篇短文，介绍自己是怎样学习英语的。英语教师可以分三次布置这项写作作业，保证学生有充足的时间模仿与记忆。教师还可以在这篇阅读文本的基础上设计出更多的写作作业。（二）创设图式，设计体现语言积累的作业概括而言，图式就是存在于记忆中的认知结构。每个人头脑中都存在大量对外在事物的结构性认识，即图式。从这个角度来看，英语写作的过程就是学习者构建语言图式，继而呈现语言图式的过程。根据义务教育英语课程标准（2022年版），初中阶段需要完成“个人情况”“家庭、朋友与周围的人”“居住环境”“日常活动”等24个主题的学习。由于构建语言图式在语言学习中占据着非常重要的地位，所以英语教师应该引导学生在平时的学习、生活中有意识地搜集相关主题的语言素材。只有这样，才能帮助学生更好地构建语言图式，完成语言的高效输入，继而在后续的写作中很好地利用相关素材实现高质量的语言输出。就写作作业的设计而言，教师可以在确定写作主题之后，要求学生先用头脑风暴法联想与这个主题有关的词汇、短语与句型，将它们写到作文本上。这样的作业非常符合图式理论的要求，能够帮助学生反复运用所学的知识，让词语和句子在头脑中保持鲜活的状态，为写作输出提供原始积累。（三）重视信息技术，设计形式多样的作业信息技术的迅猛发展，使教育的内容和形式都发生了翻天覆地的变化。随着新课程改革的深入推进，信息技术在教育教学活动中得到了越来越广泛的运用。英语作为一门语言，在其教学过程中必然会涉及大量文字、符号、声音、图像等信息的控制与处理，而信息技术在这方面有着无可比拟的作用。初中生正处于从具象思维方式向抽象思维方式发展的特殊阶段，对初中英语教师而言，熟练掌握信息技术具有非常重要的意义。信息技术不仅可以帮助初中英语教师更高效地组织课堂教学，也可以给课后作业的设计提供新思路3。初中英语教师常常会发现学生在写作课上似乎听懂、学会了，但是真正开始写作的时候，又会觉得难以下笔。针对这种情况，教师可以制作写作指导微课，在微课中强调写作要点。这样一来，学生写作时就可以很方便地重温与参考。在批阅写作作业时，也有多种软件可以帮助教师快速批改作业、反馈学生的作业完成情况以及对所学知识的掌握情况等4。英语教师如果单纯布置一些书面写作作业，很多时候激发不了学生的学习兴趣。在手机应用极大丰富的当下，初中英语教师可以借助钉钉、微信等平台，设计并布置一些形式多样的写作作业，比如给定主题，让学生录制朗诵英语作文的视频并分享。在这项作业中，学生只有先完成写作，才能进行英语朗诵。在学生分享完之后，教师可以挑选出质量比较好的几篇，再设计一项听写优秀英语作文的作业。（四）立足学情，设计分层作业义务教育英语课程标准（2022年版）的精74 G a n s u E d u c a t i o n R e s e a r c h神内核是“实现学生共同进步的目标”。这一目标高度重视学生的综合素质教育，突出个性化教育，力求让每个学生都得到发展。但传统的教学活动和作业设计体现的往往是统一的要求，并不利于上述目标的实现5。加德纳在20世纪80年代提出了多元智能理论。该理论认为，人的发展涉及八种智能，包括言语-语言智能、音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、人际交往智能、自我认知智能以及自然观察智能。由于每个人的天赋和经历等不同，所以人们的每种智能也各不相同。这一理论对教育领域产生了非常重大的影响。根据这一理论，英语教师在设计作业时，一定要考虑到不同学生不同的智能发展水平与实际需要，设计出可供选择的作业。这些作业要符合不同层级学生的智能水平，满足不同层级学生的发展需要。比如，在学习人教版八年级上册“Unit 7 Will people have robots?”时，教师需要设计以探讨未来生活为主题的写作作业。面对不同层级的学生，教师可以设计至少三种体现不同水平的作业。作业1：选择本单元出现过的任何一幅插图，写出至少5个句子对它进行描述，可以使用课文中的句子。作业2：编写一段对话，谈论你对未来生活的猜想。作业3：写一篇文章，描述你20年以后的生活。再比如，为了满足学生不同智能的发育需要，在这三个层级作业的基础上，教师还可以设计能体现音乐智能的写作作业，如“试着给你喜欢的一首歌重新填词，用歌词描述你以后的生活”；或者设计能体现视觉-空间智能的作业，如“请尝试画一幅有关未来的画，并用几个英语句子描述它”等。三、结语英语写作是一个厚积薄发的过程，需要英语教师投入很多时间与精力进行研究。在巧妙地设计好英语写作作业之后，必不可少的一个环节就是批改与反馈，然而这个环节往往被很多英语教师忽视。积极、正向的反馈能够促进学生的学习积极性，启动学生的内在驱动机制，值得所有英语教师高度重视。思维导图是一种行之有效的思维工具，英语教师可以将其运用到英语写作讲评课中，引导学生运用思维导图对比不同的作文，通过文字、符号、图片等可视化形式帮助学生快速梳理写作思路，强化语言逻辑，探讨、总结写作技巧，并提出改进方法和措施，从而有效提高写作水平。【作者简介】屈睿，西北师范大学第二附属中学一级教师，从事中学英语教学工作。【基金项目】甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度“双减”专项课题“双减背景下初中英语课外作业个性化设计研究”（GS2021GHBZX135）。王月姣，韩璐.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探讨J.中学生英语，2021（36）：16.BLACKMORE S.The meme machineM.Oxford：Oxford University Press，2000.李良勋.布置开放创新型作业的策略与实践J.中小学外语教学（中学篇），2009，32（6）：21-25.陈磊.有效输出在初中英语写作教学中的应用探析J.海外英语，2021（7）：40-41.陈柳蓉.基于学生个性化差异的初中英语分层作业设计探究J.考试周刊，2019（9）：111.【参考文献】12345