“以学为中心”的“固定收益证券”课程改革创新研究_李晓荣.pdf

1322022 年/第 36 期/12 月“以学为中心”的“固定收益证券”课程改革创新研究李晓荣（甘肃农业大学甘肃兰州730070）摘要随着我国进入互联网时代，课程教学逐渐与大数据、互联网等新技术相融合。目前，高校课堂教学仍旧采用单一传递、被动接收等传统模式，无法很好地调动学生学习的积极性和主动性。为提高学生自主学习的意愿和能力，落实“以学为中心”的教学理念，从“以教为中心”转变为参与型、合作型、实践型的以学生为主体的课程教学。文章以“固定收益证券”课程为例，从转变教学理念、创新教学模式、关注考核多元化等方面进行阐述，旨在全面提升固定收益证券课程教学的有效性，将课堂主动权交给学生，使得学生享受学习，更好地满足高素质复合型金融学专业人才的培养目标。关键词以学为中心；混合式教学；翻转课堂中图分类号：G424文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdk.2022.36.041Research on the Teaching Reform of Learning-centeredFixed Income Securities CourseLI Xiaorong(Gansu Agricultural University,Lanzhou,Gansu 730070)AbstractAs our country enters the Internet era,course teaching gradually integrates with new technologies such as bigdataandInternet.However,thetraditionalteachingmodesuchassingletransmissionandpassivereceptionisstilladoptedin the classroom teaching of college education,which cannot mobilize the enthusiasm and initiative of students.In orderto improve students willingness and ability of autonomous learning,implement the teaching concept of learning-centered,and change from teaching-centered to participative,cooperative and practical student-centered courseteaching.We take the curriculum as an example,the fixed income securities from change teaching idea,the innovationteaching mode,pay attention to the diversification of examination and etc.,aims to increase the effectiveness of the fixedincome securities course teaching,let students take the initiative in the classroom,and make students enjoy learning,tobetter meet the qualified and finance professional talents training target.Keywordslearning-centered;blending learning;inverted classroom高校本科教学改革是我国高校提升人才培养质量工作的重要组成部分，随着我国高校发展进入跨越式内涵发展阶段，深化本科教育教学改革是新时代高等教育发展的强大动力。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）提出，要深化本科教育改革，提高人才培养质量。2018 年，教育部印发 关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见 指出，要推动课堂教学改革，加强学习过程管理，提升学生综合素质。2019 年教育部出台关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见，提出要将思政教育贯穿始终，做到“三全育人”，全面提高课程质量。上述文件均对新时代下的高校本科课程改革提出了新的要求。随着互联网、大数据、云计算等技术快速发展以及移动智能互联设备的普及，传统的教学模式和学习模式已经无法满足当代大学生的学习需求。经过几年的教学改革和探索，我们将“固定收益证券”作为教学改革试点课程，逐渐形成了“以学为中心”的教学核心理念，通过“互联网+金融”的实践教学方式，形成“线上+线下”的混合式教学模式，以全面提升固定收益证券课程教学的有效性，将课堂主动权交给学生，充分发挥现代课堂的价值引领作用，更好地满足高素质复合型金融学专业人才的培养目标。1“以学为中心”教学模式探析20 世纪 80 年代以来，以学生为中心的教育理念遍布全球各国的高等教育领域，为当代高等教育教学改革拓展 课程教学1332022 年/第 36 期/12 月了新的思路。“以学为中心”教学理念的核心在于作为学习者的大学生才是教学效果评价的重要主体，而高校教学需要逐步形成以学生的自主学习为中心的理念。高等教育的核心在于培养大学生主动学习、自主学习的能力，鼓励学生独立思考、独立研究；在课堂教学中既要以学生为中心，又要保证师生的双向互动，使学生在成为知识接受者的同时也成为教育教学的主导者。教师在教学过程中需要注重对学生学习积极性和主动性的引导与激发，不仅关注学生获取知识的数量、知识的结构，还要注重培养学生的分享和合作精神，既要做到“授之以鱼”也须兼顾“授之以渔”。“固定收益证券”作为一门实践性和前沿性较强的金融学专业核心课程，一方面在以往传统的课堂教学中，仍以“老师讲、学生听”为主，侧重于理论知识的单向输出，与课外实践相脱节，不利于学生专业能力的培养；教学内容更新较慢，仅以书本贯穿整个课堂教学，难以让学生将课堂知识与实际金融行业较好地融合。另一方面，传统的课程考核基本上采取“平时成绩期末考试”的考核模式，而平时成绩又多以考勤、课堂表现为主要依据，期末考试则以闭卷考试等方式为主；无法全面考查学生的综合学习能力。针对本课程传统教学模式的局限性以及在“互联网+”时代下课堂教学过程中遇到的新问题，“固定收益证券”在“以学为中心”的核心教学理念指导下，运用“互联网+金融”进行“线上+线下”混合式教学改革，以期达到更好的教学效果（见图 1）。2 课程建设实施情况固定收益证券课程在“以学为中心”的核心教学理念指导下，运用“互联网+金融”形成了“线上+线下”混合式的多元互动教学模式（见图 2，p134）。2.1 线上课前预习线上预习以课程章节为单位，教师根据“固定收益证券”教学大纲计划，依托学校的网络教学平台，有针对性地下发小组预习要求和任务，学生通过教师发布的学习资源或自主查阅的相关资料，结合课本完成预习任务，并带着思考与问题进入课堂学习。在教学实践中，教师积极引导学生主动了解所要学习的新知识，同时有意识地在课堂教学中引入最新的前沿资讯，调动学生自觉学习的积极性，培养学生的自主学习能力，从而提高学习效果。2.2 线下课堂教学线下教学过程中，学生既要成为教学的接受者，又要成为教学的主导者，教师要激发学生学习的主动性，培养学生的合作精神。为了有针对性地解决学生的学习问题，教师要依据课前预习反馈情况重点讲解章节学习的重难点和薄弱点，整合学生自主学习的内容，从而使学生较为全面地掌握固定收益证券课程的基础理论知识，进一步拓展知识、提升能力，培养学生对债券类金融产品进行定价分析、判断及交易操作的能力。在课堂教学中除了教师的讲授外，重点在于学生的参CURRICULUM TEACHING图 1“线上+线下”混合式教学模式设计1342022 年/第 36 期/12 月与和合作。学生在学期初进行分组，教师根据课堂内容发布不同的小组任务，小组成员根据课程任务进行组内分工，在课前进行资料的查阅与整理，在课堂上进行汇报。小组任务可以以小组汇报、小组讨论、组间辩论、线上提交等多样化的形式完成，使得学生获取和拓展知识的同时充分参与课堂、主导课堂，小组评价包括组间互评与教师总评，充分调动了学生主动学习的积极性，凸显了学生的主体地位，变封闭式教学为开放式教学。同时，教师在线下授课过程中，每节课后都会与学生进行面对面的答疑，及时为学生解决学习过程中的相关问题。2.3 课后拓展复习课后拓展复习是对课堂学习的拓展补充，学生基于网络教学平台，完成和提高章节作业、随堂作业、小组作业，提高学习的自主性和针对性。教师根据相关的前沿问题和热点问题，形成讨论专题，在课后利用网络教学平台进行专题讨论，有利于学生的知识拓展和专业素质的养成，进一步加强理论与实践相结合的能力。2.4“互联网+金融”实训教学金融学专业本科教育的目标是培养学生的分析能力、信息处理能力、数据挖掘能力，使其成为适应现代金融发展的高素质复合型人才。本课程实验课在“互联网+金融”的背景下，采取“仿真实训+组间实训+模拟竞赛”的实训教学模式，从而充分激发学生的创新能力和实践能力。一方面，在每学期初，利用实验室软件平台为学生建立证券账户，每个证券账户设置虚拟资金，由学生结合宏观经济形势并根据自己制订的投资策略进行实盘模拟。同时，学生组成实训小组，在个人模拟操作的基础上进行组间对抗。教师在学期末根据模拟平台上的交易次数、交易金额、总资产情况、最终收益率组间对抗结果等方面进行综合评分。另一方面，积极鼓励学生参与各类专业竞赛，并将参与竞赛的成绩计入课程平时成绩，实现考核方式的多元化。由此便将传统的实验室课内教学实训无限扩充，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，真正实现以赛促学、以赛促教。2.5 课程考核设计在由“以教为中心”向“以学为中心”教学理念转变的过程中，教学评价要立足全过程考核，要从多维度出发对学生的成绩进行评定并细化和量化到教学过程中。本课程考核设计注重过程性考核，采用过程评价与结果评价相结合的评价方式，其中过程性评价占总成绩的50%，同时开展在线作业、在线测验、课堂讨论、课堂辩论、小组团队汇报等形式，减轻学生的期末考试压力。采用团队和个人相结合的阶段性过程考核，可以更为真实地反映出学生平时各个学习阶段的实际学习内容和效 课程教学图 2课程建设实施过程1352022 年/第 36 期/12 月果（见图 3）。3 教学效果与总结“固定收益证券”作为金融学专业的核心课程，“以学为中心”的教学理念始终贯穿于整个教学过程，学生的学习意愿和学习能力得到了提高，学生在各类专业模拟竞赛中均取得了成绩。同时，在历年的学校教学评价中，该课程的评价始终为优秀，受到了金融学专业学生普遍的欢迎和喜爱，展示出较好的教学效果。通过固定收益证券课程教学创新改革，能够显著提高学生自主学习的能力，同时培养了学生的协作精神和探究精神。但也存在一些需要进一步完善的地方，如在教学环节设计方面，需要注重学生对于基础知识的储备情况和评价体系的及时性、客观性。在新的教学模式下，如何让学生学会正确使用优质网络资源，让网络资源和网络平台更好地服务于教学，而不是替代课堂教学教育，是在今后的教育教学过程中需要注意的。参考文献1胡利琴.“PAD+PBL”融合模式在“固定收益证券”教学中的应用探讨J.科教文汇,2021(6):137-139.2王美华.基于过程性评价培养应用型人才实践教学改革以证券投资学 课程为例J.现代企业,2021(4):138-139.3吴成浩.“以学为中心”的证券投资学课程教学改革研究以河南工业大学金融学专业为例J.教育现代化,2020(49):68-71.4冯晓英,王瑞雪.“互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式J.中国远程教育,2019(7):19-26,92-9