2023年构建校内生活场涵育写作核心素养.docx

构建校内生活场，涵育写作核心素养 王龙芳 ：最大限度地开发和利用课程资源，有效构建校内生活场，是提升学生写作素养的关键。通过构建学生的课堂生活场、活动生活场、动静态生活场;推进作文教学与其他学科联姻;运用“命题〞调控引导;培养学生留心观察和勤于动笔的习惯等策略的实施，激发学生写作的积极性、主动性和创造性，从而让学校生活在学生乐于表达的“笔〞下绚烂绽放。 关键词：校内生活场  生成力  涵育  写作素养 语文课程标准提倡：语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。〞最大限度地开发和利用课程资源，有效构建校内生活场，是培养学生写作能力等核心素养的关键。但是教师在教学实践，尤其是作文教学中，却在无意识地浪费着珍贵的语文资源。 近来网上有这样一那么新闻，苏州一位父亲摔坏一部 成就儿子一篇佳作，孩子因作文而为难的情形不得不引起我们的深思。对于一局部孩子来说，作文难，难于上青天;作文难，难在无话可说，无内容可写。事实上，丰富多彩的学校生活中充满着作文素材，学生却仍因无话可写而苦恼。这种苦恼与学生生成力的激发有关。生成力是引领学生从客观关注到主观体验并顺应同化，由外在学习到自我转化并内化生成的能力。 生活在新时代的学生，生活是丰富的，可为什么他们还在为写什么而苦恼呢？因为他们对生活缺少发现，缺少感悟，缺少积累。我们在努力丰富学生生活的同时，却忽略了学生生活的重要局部——学校生活。如果我们能创设一种教育生态场，从而激发学生学习生活丰富性和主动性，那么学校生活将成为学生作文素材的真正宝库。 面对丰富多彩的校园生活，怎样才能有效构建校内生活场，从而激发学生的生成力以提升写作素养呢？可以从以下几方面入手。 一、构建课堂生活场 课堂学习是学校生活的主要内容。从时间上来说，一天有6、7节课，三个小时左右，差不多占了学生在校时间的一半;从内容上来说，现在的课程设置极为丰富，音体美，语数英，科学劳技与品德……每一门课程都有自身的特点，老师怎样教，学生怎样学;学得好，学得坏，学得快，学得慢，心情和感受各不相同，写下来不就是一篇篇各具特色的作文吗？ 各具特色的校本课程学习更是学生写作的好素材。水磨昆韵、最美衫画、香溪童声、快乐足球……学生在课程中陶冶情操，开展个性，发挥特长。锻造着兰心“慧〞质，丰盈着“源头活水〞。 学生置身于这样的课堂生活场中，充满了主动探索的动力，激发学生的生成力，实现了作文素材的自觉积累。 二、构建活动生活场 为全面提升学生核心素养，学校举办丰富多彩的活动。有传统型的活动，如春游秋游、运动会、“六一“庆祝活动等等;也有专题型的活动，如义卖、经典诵读、成长仪式等等。 通过构建活动生活场，为学生提供了一个成长的平台。学生得以在参与中深化感悟在体验中发挥个性。每一段经历都可以作为学生写作的珍贵素材。 三、構建动态生活场 人物写作是小学生作文的重点之一。对小学生来说，除了家人，同学和老师是最熟悉最了解的。长什么模样，有什么特长，信手拈来，而且都能通过具体事例加以具体化形象化。 在这样的动态生活场中，学生就地取材，人物形象怎能不饱满？钢琴王子，剪纸高手，舞蹈明星……栩栩如生的人物形象跃然纸上。 四、构建静态生活场 小学阶段的习作中还有一类就是写景状物，那么熟悉的校园就是最好的作文素材。学校的花草树木，橱窗布置，环境气氛，也都在不同的日子里给学生展示着不一样的精彩。可以按方位顺序介绍美丽的校园，整洁的教室;也可以描写与想象结合，写一写自己喜欢的花草树木。 置身于这样的静态生活场中，学生实地观察列提纲，回到教室动笔写，印象深刻，文思如泉。再也不用为无话可话苦恼。 五、生成力的有效激发 学生的校园生活通过课堂生活场、活动生活场、动静态生活场得以涵盖，但生成力的激发需要适宜的策略达成。 1.作文教学与其他学科“联姻〞 学习生活是学生的珍贵财富，是进行写作的重要根底。因此教师要将作文教学与其他学科“联姻〞，从而丰富作文素材，提高学生写作兴趣和能力。教师要做有心人，对学生的其他学科内容了如指掌，抓住时机对学生写作进行点拨引导，教师还要积极与其他学科老师协调配合，让老师们为作文教学“免费〞效劳。当然，更要注重作后的交流，生生互动，师生互动，既满足了学生的发表欲，让他们尝到了关注学习生活的乐趣，又促进了其他学科的学习。 2.运用“命题〞调控引导 命题作文往往会抑制学生的写作热情，为此，教师应着力营造易于动笔、乐于表达、创意再现的气氛。而半命题作文不仅能为学生习作指引方向，而且能充分还学生以“自由选择〞“自由表达〞的真本。如“我学会了    〞这一命题，就能较好地把学生的视线引向学校生活，学会了一首歌，学会了一节操，学会了一篇课文……学生在“半命题〞的引导下，会逐步养成自觉关注学校生活的习惯。 3.培养学生留心周围事物的习惯 学校的生活是丰富多彩的，但学生往往缺少一双发现“美〞的眼睛。学生为了写作搜肠刮肚、生拼硬凑，自然也就写不出有真情实感的文章了。因此，教师应注重培养观察学生留心周围事物的习惯。 小学生的思维和认识能力还处在开展初期，教师要引导他们把定向观察和随机观察结合起来，不断提高他们的观察力和体验生活的能力。这样他们才能化“平淡〞为神奇，通过个性化的语言文字再现学校生活的“多彩多姿〞。 4.培养学生勤于动笔的习惯 俗话说，好记性不如烂笔头。因此，学生光有一双“慧眼〞还不够。我们要指导学生及时地记录整理观察到的素材，鼓励学生以果戈里等大作家为典范，随时随地养成观察记录的习惯。让孩子“天天记一点点〞，写下所见所闻，所思所感，不管字数多少，不限格式体裁，只要是自己真实的经历、感受、体会就可以。 学生的主要任务是学习，学习的主阵地是学校。如果疏忽了学校生活的“几小时〞，对于我们的作文教学和学生的作文实践来说，都是很大的浪费。 因此教师需将作文训练延伸向学生生活的每一个角落，这样学校生活、家庭生活、社会生活就成了学生取之不尽的素材宝库。“写什么〞的问题解决了，“怎么写〞的问题就迎刃而解了。 郑板桥诗云：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。〞学生一旦养成了勤于动笔的习惯，那么他们的作文素养就会如春萌之草，“虽不见其长却日见其绿〞地建构起来，实现从“草色遥看近却无〞到“绿阴幽草胜花时〞过度。 构建生活场的目的是激发学生生成力，从而涵育必要的写作知识，熟练的写作技能，良好的写作习惯，敏锐的观察与思辨能力，对生活的爱的情感等写作核心素养。 一旦学生的写作素养得以提升，那么丰富多彩的学校生活将在学生乐于表达的“笔〞下绚烂绽放： 有趣的科学课—自然课上，老师教我们“捉空气〞。我把塑料口袋张开，举起来兜了兜，然后把口袋攥紧，口袋一下子就鼓了起来。我把口袋贴在耳边，把手松开。“哧啦〞—奇迹出现啦—我听到空气的声音了！ 难忘的体育课—这节课老师要抽查新教的播送体操，我们都吓得低下了头。第一个抽到的是钱林，他慢吞吞地走出队伍，显得很紧张。他刚跨出脚，同学们就笑了。原来他光注意了脚，却忘记了手…… 太阳每天都是新的，学校生活也每天都是新的。在这日新月异的学校生活中，有多少作文素材等着学生去开掘、去表现啊！而且学校生活中，同学们有愉悦的的体验，也有不愉快的回忆，这些都成了他们源源不断的作文素材。 因此，构建校内生活场，激发学生生成力是、积极开发语文教学资源、长效提升写作素养的最便捷最有效的手段。 古人云：“油然作云，沛然下雨。〞学校生活中的“云〞是多姿多彩的，学生作文的源泉是丰盈充实的，至于学生能不能“沛然下雨〞，能不能让作文这条“小溪〞连绵不绝，就看教师有没有构建起有效、优效、长效的校内生活场了。