2023年《我怎样教语文》读后感共2篇.docx

我怎样教语文读后感（共2篇） 我怎样教语文读后感 认真品味一部名著后，你有什么体会呢？这时最关键的读后感不能忘了哦。但是读后感有什么要求呢？下面是小编精心整理的我怎样教语文读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 鉴于女儿语文成绩不尽如人意，暑假期间，我特意去书店挑了一本书————于永正老师的我怎样教语文。回家之后，我从头至尾细细看了两遍。于老师文中提到的语文教学的观点讲得非常在理，其中有关朗读和错别字的论述我最感兴趣，因为这两个问题困扰我已经很久了。 语文的本质，说到底无非是读和写。读既包括默默地阅读，也包括大声地朗读。于老师说，语文教学的“保底工程〞，就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。连学过的课文都读不流畅的学生，语文水平百分之百的低下，原因很简单：因为他的语感不好。文中于老师举了一个例子：一个叫杨鸣的男生刚转到于老师班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。后来，于老师给他布置了一项家庭作业————每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。不到一年，大见成效。杨鸣在班级作文比赛中获得了二等奖。于老师还举了个例子，他说，他看夜幕下的哈尔滨一书，远远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切，因为王刚把这本书读活了。 联想到女儿的朗读情况，我不禁汗颜进而惴惴不安起来。每次看她读课文，不是加字、减字，就是读错字。每当这时，我都会生气，但同时又百思不得其解，为什么白纸黑字、清清楚楚她就是读不准确呢？现在我才明白，原来这是她平时课文读得不多，课外书看得太少，语感不好造成的。 为什么学生一个字一个字地默写，错别字不多，一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字呢？为什么好多别字，虽经老师屡次纠正，仍顽固地反复出现呢？于老师认为，主要是小学生的字学得多而且快，而实践太少的缘故。面对这个问题，他一方面教育学生看书写字时要细心；另一方面那么采取了听写的方法，即每节语文课都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话，这些句子中含有学生易错易混淆的字。如：他让学生听写“我坐在座位上看书〞、“战士们像猛虎一样冲向敌人的阵地〞“屋外面鬼子的`脚步声越来越近，村民们急忙钻进地道〞等等，其中“坐座〞、“象像〞、“近进〞都是学生易混淆的字。每次听写完了，同桌之间互相检查，允许争论，实在拿不准的，向书本或老师请教。这样得出来的正确答案，印象特别深。显然，用听写纠正错别字不失为一种简易高效的好方法，这在我们教学生以及自己小孩时都能用得上。 以上是我对这本书的一些浅陋的看法，但愿能给自己，也能改大家带来些许的启迪和帮助。 猜这篇我怎样教语文读后感范文对你应该有所帮助。 读于老师的我怎样教语文有感 原创： 郭海红 这段时间在读于永正老师的我怎样教语文这本书，时至今日，已经读完，在这本书的开篇，于老师所说的〞人生要留痕〞给我留下了深刻的印象。 我看到了他对写作的执着，优秀的语文教师一定要怀有〞作家梦〞,就如于老师一样。用他的话来说〞从此，一发不可收拾。〞自己写教学随笔，写教学反思，写〞下水文〞,指导学生写作，并且随时随地他都能发现写作的素材，并且很好的利用，引导学生写作。他经常开玩地说：〞写，让我变成了一条猎狗，睁大眼睛看世界，张开鼻孔嗅四周，竖起耳朵听动静。干什么呀？搜寻生活中的真、善、美！〞 我看到他对读书的执着，他教的每一篇课文，在课堂上，除了让每一个孩子读好每一篇文章外，还引导学生读课外书，做读书摘录。他自己也大量阅读，坚持阅读，读出人物的年龄，说话的语气，此时的心情，甚至读好标点符号。 他留给我的还有他对教育的执著。他始终秉持着从〞孩子〞的角度思考问题，分析问题，解决问题，所以他的课上得很有意思，他的课堂就是孩子们所喜欢的课堂。他开展丰富多彩的活动，他就是孩子们最喜欢的老师。于老师自己说道：〞和孩子共处时间长了自己便成了孩子〞,五十多年的教学生涯，他把自己教成了一个孩子。他时时告诫自己：不要忘了自己曾经是孩子。 能站在学生的角度思考教育问题，这是教育成功的根本，显然于老师是成功的，他对教育的种种执著都源于一个字〞爱〞:他爱教育事业，爱语文，爱孩子！他给我们留下了的这个大大的〞爱〞字，时刻鼓励着无数的语文人。 读于老师的这本我怎样教语文，给我留下了更多的思考，让我明白了怎样让人生留痕。 一、脚踏实地地做 于老师说：〞好文章是做出来的，不是写出来的。〞都说实践出真知，读于老师的我怎样教语文后有了更深刻的感悟。对于我们的语文教学，我们要脚踏实地做，不得有半点马虎。面对那几十个嗷嗷待哺的学生，我们要认真教学，要对得起自己的良心，因为〞一日难再晨〞,她们拥有着人生最美的年华，理应接受实实在在的知识，对于课堂，我们不能有半点虚假，要让孩子明亮的眼眸里看到真善美。对于备课，不能有经验主义，经历的不同、年龄的不同、知识积累的不同，对相同的文本也会有不同的理解，深层次的理解。 二、简简单单地教 看于老师的课堂，简单到俩字〞读写〞,把书读好，把字写好，()把文章内容揉碎了教给学生，学生能深入把握文本内容。我们平时总想着自己的课堂上有〞亮点〞,于是大谈与文本相关的写作背景等等，却无视了文本本身内容。就如北大教授漆永祥所说的，教师就一节课所讲内容应该重点突出，将关注点放在文本内容上，而不是其他。 于老师所说的简单教首先应该在朗读上。叶圣陶先生说：〞阅读教学就得读。〞张田假设先生说：〞阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。〞看来缺少了〞读〞,对一篇文章的学习就是无本之木，无源之水了。张田假设先生说：〞评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。〞学生读的情况更多在于老师的指导，很多时候，很多老师都做不到这一点，当然包括我自己。因为迫于教学成绩的压力，过多的研究做题策略，反而无视了语文最根底的东西，总是觉得光〞读〞怎能出彩？殊不知，〞读〞是需要真功夫的，是需要充足时间的，是需要真正〞以生为本〞的。 于老师说，总之，语文教学的亮点在〞语文〞里，再说具体一点，是在〞字词句段篇，听说读写书〞里。字词句段篇，听说读写书不正是语文所应该教和学的内容吗？这也是语文教学的〞保底工程〞呀！所以亮点就是根本保底的局部。 写到这里不禁反思自己的教学，之前对于一篇文章的开头总是用过多时间放在背景和作者介绍上，以为这样可以帮助学生深入理解文本思想内容，仔细想来，这样难免会哗众取宠，容易误导学生，将他们的注意力迁到文本之外，以后要将更多讲解放到文本本身上，更适应学生所需，教学目标也容易实现。 三、坚持不懈地思 于老师说：〞我多年养成了一个习惯，就是写反思。多那么长写，少那么短写，不可不写。〞反思的过程是又一次对自己教学的梳理，是对自己课堂得失的总结，是对自己专业化成长的提升。但是我们在上完课后，很多时候有思没写，或者是上过不思。希望以后自己也能用笔记录下思考，在思考中进步。 轻轻合上这本书，于老师的话又在耳边回荡〞人生留痕〞.也希望自己踏踏实实做事，认认真真做人，在语文教学的过程中能有更大的收获，让自己的人生不留遗憾！ 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。