“新文科”背景下医学英语教学实践路径研究_杨荣.pdf

University Education收稿时间 2021-04-20基金项目 2020年度甘肃省高等学校英语教学改革研究课题重点项目“新文科背景下基于CBI主题模式的医学英语教学实践研究”（Z202011）。作者简介 杨荣（1984），女，甘肃人，硕士，讲师，研究方向：英语教学与实践。2022年11月November，2022University Education摘要“新文科”理念对外语学科提出了新的挑战，同时也带来了宝贵的机遇。高等医学院校的医学英语课程凸显了英语与医学的交叉融合，专业性强、学习难度大。文章通过教学实验、问卷调查和数据分析研究发现：基于CBI主题模式的医学英语教学实践活动有利于培养医学生学习兴趣、增强医学生学习动机、拓宽医学生专业英语知识面、提高医学生阅读能力和跨文化交际能力。关键词 新文科；CBI；医学英语；教学实践中图分类号 G642.423 文献标识码 A 文章编号 2095-3437（2022）11-0149-03“新文科”背景下医学英语教学实践路径研究杨荣甘肃医学院，甘肃平凉7440002018年9月，习近平总书记在全国教育大会上提出了一系列新理念、新观点、新思想，标志着我国教育事业进入了一个新的历史阶段。2019年国家推行“六卓越一拔尖”计划2.0，倡导“四新”理念，“新文科”建设年正式启动。作为“新文科”建设的重要组成部分，外语学科必须超前识变、积极应变、主动求变，这样才能适应新的教育形势。高等医学院校的医学英语是专门用途英语，教师应在教授学生医学英语知识的同时，注重其国际视野和跨文化交流能力的培养。束定芳教授指出医学专业特色类学校的英语教学要侧重帮助学生运用英语获取专业知识。然而，医学英语词汇量大、专业性强、教学课时量少等问题导致教学效果欠佳。已有研究表明，CBI主题教学模式有利于提高学生的医学英语水平。本研究旨在探索CBI主题教学模式在医学英语课程的实践中对医学生的学习兴趣、学习动机和学习效果产生的影响。一、研究对象与方法（一一）研究对象研究对象本研究以H医学院2018级临床医学系100名学生为实验对象，其中临床（1）班为实验班，共 50 人，采用CBI主题教学模式进行授课；临床（2）班为对照班，共50人，采用传统教学法进行授课。（二二）研究方法研究方法1.调查问卷法根据岳小烨硕士论文中的调查问卷，结合H医学院的实际情况，本课题组编写了两份问卷。问卷一：医学生对CBI了解情况调查问卷，包括三个维度，分别了解医学生的学习兴趣和态度、学习障碍和对CBI主题教学模式的态度、了解程度。问卷二：CBI实施效果调查问卷，包括三个维度，分别了解CBI主题教学模式下医学生的学习兴趣和态度、学习现状和对CBI教学模式的接受程度、认可程度。2.前测、后测法前测、后测均采用医学英语试卷考试形式，试卷均为百分制，题型相同，难易程度相当。二、研究内容本研究以 医学英语 教材第三单元肺炎为例，进行课程设计，包括教学目标的设定、课前预习、课堂教学、课后巩固、教学评价的开展五个部分，主要步骤为确定主题、导入主题、讨论主题、拓展主题和巩固主题。同时，教师利用雨课堂开展线上线下混合式教学。具体内容如下。（一一）教学目标的设定教学目标的设定教师结合学情从知识目标（KnowledgeAims）、能力目标（SkillAims）、情感目标（AwarenessAims）三个方面设定教学目标，如表1所示。表1实验班教学目标教学目标Knowledge AimsSkill AimsAwareness Aims内容（1）to know the Pneumoniat erms in the text.（2）to understand the difficult language points in thetext.（1）to understand principles and treatment methodsin Pneumonia.（2）to write a small medical essay on the theme ofPneumonia.to cultivate Ss humanistic spirit，and internationalview.149（二二）课前课前预预习习课前教师确定主题，向学生布置预习任务。以肺炎为主题，学生通过教材、英文报刊、英文书籍、英语新闻、中国大学MOOC、医学英语微信公众号、英文文献网站等查阅与肺炎相关的知识。为了激发学习动机，学生还可以查找一些与 COVID-19 相关的英文文献和视频。同时，教师通过雨课堂向学生推送课前阅读文章和视频，发布课前讨论话题，如表2所示，并及时与学生讨论预习心得。表2课前学习任务文章（1）How the Lung Works？（2）The Classification of Pneumonia.（3）Pneumonia Discharge Instructions.（4）Severe Covid-19.（5）What You Should Know About the Novel Coronavirus？（6）How to keep yourself safe fromnew virus？（7）14 Named Martyrs in Epidemic Battle（8）The Meeting to CommendRole Models in the CountrysFight Against the COVID-19 Epidemic.话题（1）Before 2020，how many kindsof Pneumonia we have known？（2）How is Pneumonia caused andthe common symptoms of Pneumonia？（1）What is COVID-19？（2）How do we keep ourselves safe from COVID-19？（3）Who are the most famous models in the country s fight againstthe COVID-19 epidemic？（三三）课堂教学课堂教学课堂教学深入主题，夯实语言基础，如图 1 所示。首先，教师用真实的案例导入本单元主题肺炎，以教材课文为载体讲解肺炎疾病和课文难点，解决学生课前在雨课堂中提交的问题，夯实学生语言基础知识。然后，结合课前预习内容，按学习能力将学生分组，划分讨论话题，制作思维导图。最后，通过情景剧表演，让学生体验如何用医学英语来解决工作中遇到的实际问题。Task 1导入主题（Leading Activities）教师使用一则肺炎病人的病例和X光胸片作为案例，进入本节课的主题PneumoniaTask 2课文讲解（Formal Lecture on content）基于教材内容讲解肺炎知识，归纳医学词汇，规范医学英语专业术语表达Task 3讨论主题（Group Discussion）教师将学生按不同层次分为三个小组，讨论课前预习话题Task 4拓展主题（Extend Theme）教师组织学生进行情景剧表演（新冠病毒性肺炎病人就诊场景）知识目标：了解肺炎疾病的诊断能力目标：阅读能力知识目标：肺炎疾病相关词汇和课文难句能力目标：阅读能力知识目标：了解 COVID-19能力目标：跨文化交际能力、批判性思维能力情感目标：医生人文情怀、职业道德、家国情怀知识目标：熟悉临床问诊的步骤能力目标：跨文化交际能力情感目标：医生职业素养图1实验班课堂教学过程及分层教学目标（四四）课课后巩固后巩固课后巩固主题是对课堂教学内容的内化和提升。教师首先利用雨课堂向学生布置课后作业，例如：撰写肺炎疾病概述、制作预防COVID-19的微视频等；然后在线上及时、详细地批阅作业，纠正作业中出现的错误，帮助学生有效地掌握课堂知识，形成一个高效的学习闭环；最后掌握学生学习情况，在以后的教学中改进教学方法、调整教学内容、提高教学效果。（五五）教学评价机制教学评价机制教学评价以终结性评估（期末测试占60%）+形成性评估（平时成绩占40%）的方式开展。对课前、课中、课后教学活动（包括课文预习、小组讨论、思维导图、情景表演、写作、知识图表、微视频等）开展线上线下教师点评、学生互评、即时评价和延时评价，实现以评促教、以评促学。三、结果与讨论（一一）前测前测、后测问卷数据分析后测问卷数据分析在实验开始前，向实验班和对照班100位学生发放问卷一，实验结束后向实验班学生发放问卷二。通过调查发现：问卷一中，80%的学生的医学英语学习积极性较高，他们喜欢在课下阅读医学英语文章，喜欢活跃且参与度高的课堂；64%的学生不喜欢目前的授课模式，传统的教学模式已经不能满足大部分学生对医学英语的需求。此外，一半以上的学生认为词汇量和英语基本知识是影响其阅读能力的两个关键因素，传统教学模式对英语阅读能力、交际能力帮助较小。问卷二中，85%以上的学生都喜欢CBI主题教学模式，愿意积极参与课堂活动，喜欢课堂中的话题与兴趣相结合，阅读主动性大大提高。另外，71%的学生学习动机都有所改善，认为CBI主题教学模式对医学英语的阅读能力、交际能力有较大的帮助。（二二）前测前测、后测考试成绩分析后测考试成绩分析本研究采用SPSS21.0对前测、后测成绩进行了数据统计分析，结果如下文所述。1.组间测试结果对比分析从表3可以看出，在CBI主题模式实施之前，实验班的平均成绩为 64.64，对照班的平均成绩为 63.04，两班学生的考试成绩十分接近，没有明显差距。开展教学实验后，实验班的平均成绩为69.34分，对照班的平均成绩为64.75分，两班学生的平均成绩相差4.59分。实验前实验班和对照班两组数据的 Sig.值为 0.184，而 0.1840.05,表明实验前两班学生的医学英语考试成绩不存在显著差异。因此，可以将这两个班级作为研究对象，实施进一步的研究。教学实验后，实验班和对照班两组数据的Sig.值为0.000，而0.0000.01,表明实验后两班学生150University Education考试成绩存在极其显著的差异。表3前测、后测独立样本统计分析班级实验班对照班实验班对照班项目前测成绩前测成绩后测成绩后测成绩N50505050M64.6463.0469.3464.75SD11.9012.459.5613.11t1.7382.495Sig.184.000*2.组内测试结果对比分析从表4可以看出，实验班前测平均成绩为64.64分，后测平均成绩为69.34分，后测成绩比前测成绩提高了4.7分。对照班前测平均成绩为63.04分，后测平均成绩为64.75分，后测成绩比前测成绩提高了1.71分。这表明在传统教学模式下，学生的考试成绩也有所提高，但是与实验班相比，对照班成绩提升幅度较小。根据表4，实验班前测成绩与后测成绩的 Sig.值为 0.008,0.0080.05，因此对照班学生的前测与后测成绩不存在显著差异。综上所述，通过对实验班和对照班前测、后测成绩进行组间和组内对比分析可以看出：在基于CBI主题教学模式的实践活动中，实验班学生的成绩大幅提高，教学实验取得了明显的效果。因此，CBI主题教学模式可以有效提高医学生医学英语学习效果。表4前测、后测配对样本统计分析班级实验班对照班项目前测成绩后测成绩前测成绩后测成绩N50505050M64.6469.3463.0464.75SD11.909.5612.4513.11t2.7952.952Sig.008*.121四、结论在“新文科”背景下，基于CBI主题教学模式的医学英语实践研究，以促进英语与医学的交叉融合，培养具有职业素养、家国情怀、国际视野的高素质医学人才为目的，以 大学英语教学指南（2020版）为依托，围绕主题展开形式多样的教学活动、教学实验。通过对比分析前测、后测问卷，统计分析前测、后测成绩，本研究得出以下结论。第一，CBI主题教学模式可以激发学生的医学英语学习兴趣。通过前测、后测问卷的数据对比发现，实验后 90%的学