“女装款式设计”与“女装结...计”课程一体化贯穿教学研究_朱淑霞.pdf

纺织报告|FANGZHI BAOGAO77“女装款式设计”与“女装结构设计”课程一体化贯穿教学研究朱淑霞,吴素霞，严丽丽（闽南理工学院 服装与艺术设计学院，福建 泉州 362700）Research on the integration of“Womens Wear Style Design”and“WomensWear Structure Design”curriculum runs through the teachingZhu Shuxia,Wu Suxia,Yan Lili（School of Fashion and Art Design,Minnan University of Science and Technology,Quanzhou 362700,China）Abstract In the curriculum arrangement of application-oriented colleges and universities,the penetration effect between“Womens Wear Style Design”and“Womens Wear Structure Design”is poor.In order to break the traditional teaching model of separate courses,this paper analyzes the original structure design and style design of clothing,clarifies the relationship between their mutual influence and interdependence,and its necessity in clothing design teaching.In combination with the relevant contents and teaching methods of these two courses,it makes a targeted in-depth analysis of the teaching reform,through the integration of the two professional courses,provides new ideas for the teaching reform of clothing specialty.Key words “Womens Wear Style Design”;“Womens Wear Structure Design”;integration runs through teaching reform摘 要 在应用型高校课程安排中，“女装款式设计”与“女装结构设计”课程之间的贯穿效果较差。为了打破传统的分课教学模式，文章对服装原创性结构设计与款式设计进行了分析，阐明了两者之间彼此影响、相互依靠的关系及其在服装设计教学中的必要性，结合两门课程的相关内容、教学方法等，有针对性地对教学改革进行了深度剖析，通过将两门专业课程进行一体化贯穿教学，为服装专业教学改革提供新的思路。关键词 “女装款式设计”；“女装结构设计”；一体化贯穿教学改革 中图分类号：J523.5文献标志码：A当前，新本科院校的发展趋向于职业化转型，这就要求应用型本科院校的教师整合并重新设计适用于培养对象的专业课程内容和方法。基于此，本研究将“女装款式设计”和“女装结构设计”两门课程进行一体化贯穿教学改革，课程的重构既能培养人才专业技术实践能力，也能达到精炼理论教学的目的，针对抽象的理论与直观的实践进行一体化贯穿的可行性，探讨适合应用型本科人才培养的专业课程教学和方法1。1 课程教学现状及存在问题结合课题研究的实际需要，笔者对服装与服饰设计专业的教学情况进行了调查，进一步了解了学生在毕业之后选择什么样的工作以及他们为未来规划的相关情况，综合梳理出服装专业主干课程教学中存在的一些问题，具体如下。投稿日期：2022-08-10基金项目：2021年度省中青年教师教育科研项目（社科类）一般项目“基于新时代教育评价改革的服装结构设计课程一体化实践研究”（JAS21396）；“纺织之光”中国纺织工业联合会高等教育教学改革研究项目“基于服装造型设计能力培养的专业课程内容重构的实践研究”作者简介：朱淑霞（1989），女，福建莆田人，讲师，硕士；研究方向：服装与服饰艺术设计，服装结构设计。1.1 学生普遍缺乏对服装结构相关课程的学习兴趣由于分班授课，各门课程的衔接不够，各科任课教师之间缺乏应有的沟通和融合教学，这些脱节教学模式一直制约着应用型人才的培养。基于笔者多年的教学经验分析，虽然教师对服装设计教学都有自己的想法，但若在实际教学过程中有所疏忽，会导致学生缺乏对服装设计相关课程的学习兴趣。1.2 专业课程教学脱节目前，应用型本科院校的专业课程之间的衔接仍不够连贯。服装与服饰设计专业通常按照服装款式设计、服装结构设计和服装工艺设计三大知识系统进行独立讲授。在学生方面，由于服装与服饰设计专业学生大多是由艺术生升学而来，更加偏好款式造型设计，忽视了服装结构设计、服装工艺设计与专业学习密不可分的重要性；在培养方案Education教育FANGZHI BAOGAO78纺织报告|FANGZHI BAOGAO方面，服装与服饰设计专业在课程安排上更侧重于对学生设计能力的培养。由此可见，由于专业课程教学的脱节，直接导致知识框架的脱节，进而导致学生“走一步、看一步”，不能完整地将整套知识一体化贯穿学习2。1.3 实践环节不足多数学生认为，理论与实践的脱节使他们无法在较短的时间内适应工作岗位。服装结构相关课程教学的最终目标是要求学生能胜任样衣检验工作以及可对版型进行逐步优化。但是从实际教学来看，教师将教学重点放在了引导学生掌握服装结构变化上，注重对一些典型款式结构的分析。显然，这些远不能满足学生对样衣制作方面的学习需求，或者是对样板修正进行细节化的深度性学习需求。因此，学生对服装样板设计缺乏信心，一旦在实际工作中遇到问题，也无法快速解决。1.4 服装案例款式及版型过时，跟不上服装发展潮流服装往往具备一定的时尚性，因此，服装版型连年更换较为平常。但是，高校在服装结构相关课程教学中通常是以常见几种基本款式及版型作为教学内容，让学生反复制作类似款式，未结合时尚发展潮流进行适当的调整。除此之外，款式与版型的过时还会影响学生在后续课程中的学习与运用。1.5 学生技能训练与企业脱轨在一些传统授课环节中，服装款式设计的技能训练基本上是围绕教学大纲进行的，并未考虑到企业对求职者在服装设计技能上的能力要求。不少学校在服装设计专业相关硬件方面非常落后，导致最终的教学成效也不尽如人意3。因此，从学校走出的服装设计人才缺乏实践能力，较难胜任企业安排的服装设计工作。2 课程一体化贯穿可行性分析学生在专业学习上不仅要在款式造型设计方面“天马行空”，还应在进行创意设计的同时保证服装结构的科学性。鉴于以上问题，高校应在教学上尝试将“女装款式设计”和“女装结构设计”两门课程进行一体化贯穿。2.1 课程之间的延续关系“女装款式设计”和“女装结构设计”教学是服装与服饰设计专业教学的基本流程，是以女装款式造型设计为基础，获得符合女装造型的平面纸样或立体裁剪的过程。在服装与服饰设计专业系统知识中，款式设计不仅涉及“造型基础设计”课程的内容，也具有“造型创新设计”课程的知识，这与课程目标并不冲突，而是课程之间的贯穿延续。2.2 坚持一体化贯穿教学模式，构建校内工作室完整体系闽南理工学院服装专业开展一体化工作室教学模式改革，将服装款式造型设计、服装结构设计、服装工艺制作技术等实践实训环节进行了 一体化贯穿教学，有效提升了学生的专业核心知识技能。将教学模式改革应用于实际课程教学中，按教学目标进行分类，可以让学生掌握核心知识与技术，提升学生的原创设计实践能力，通过将课程教学内容与行业实际运作形式紧密结合，将企业的实践项目带入课堂，使在校教育更加符合产业发展需求，使学生树立专业自信。2.3 理论与实践融为一体，实现综合能力的培养目标针对应用型高校“女装款式设计”和“女装结构设计”课程一体化教学模式进行合理、适当的重构已经迫在眉睫，可以从“实际问题与实际工作”入手，以项目建设为载体，实现“女装款式设计”和“女装结构设计”课程的互动互补、相互促进的一体化教学模式，即理论与实践相结合，加强工程实践能力、概念的教育教学。“女装款式设计”和“女装结构设计”课程综合学习环节的设计强调项目的适用性和学生的创新思维，使学生能独立或分组完成项目4。这是教师通过课程实践观察学生整合问题的能力与服装创新设计的能力的基础，还要求必须与团队其他成员进行沟通与交流，以激发学生的创新动力，适当增强学生的协作能力，确保学生的能力相辅相成。同时，师生互动的教学模式也有利于实现综合能力培养目标。2.4 课程内容满足整合条件目前，主流的“女装造型设计”课程内容和“女装结构设计”课程内容都是从人体观察到服装局部造型结构设计，再到综合设计的过程。“女装造型设计”强调设计原则、规律、比例和形式，而“女装结构设计”则侧重于从款式设计到成衣的过程。“女装造型设计”和“女装结构设计”课程一体化贯穿教学改革具体实施步骤如下：（1）教师按组分配女装单品，由学生确认款式；（2）学生在原图基础上对款式进行拓展，对56款正背面款式图进行设计；（3）学生针对原创系列款式图完成穿搭效果图的绘制；（4）学生通过原创模拟打版并在人台上进行纸样或坯布试型验证，直至对造型满意；（5）学生采用计算机辅助设计（Computer Aided Design，CAD）软件，将纸质打版转化为电子版；（6）学生将平面制版转化为3D检验版型的适体程度；（7）学生整合两门课程的作业报告。“女装款式设计”和“女装结构设计”两门课程内容相互补充、相互影响，构成了一个新的体系，要求学生掌握平面系列款式设计技术。完成这一过程只有两种方式：一种是基于精细的理论解释，另一种是通过实践训练。“女装款式设计”和“女装结构设计”课程一体化贯穿教学模式如图1所示。2.5 专业岗位技术要求作为学术性服装专业，应首要了解企业需要什么样的人才，研究服装企业和服装人才市场的需求，并根据调查结果进行总结，结果如下：（1）企业需要具有实践经验的实用型人才。高校需要教授学生服装设计、服装工艺、服装面料和配件方面的知识；（2）企业需要德才兼备的设计人才。企业不愿重用毕业生的关键是学生无法快速融入企业，而且存在跳槽行为。作为设计师，首要任务是研究企业、市场和品牌现状，准确把握品牌在市场中的定位，而这些行为都需要一定时间。针对这一现象，高校应重视对学生的素质教育和思想政治教学，教导学生做人先做事，提升学生的职业道德修养，提高学生的综合素质5；（3）当前的服装企业需要兼具平面制版能力和数字化三维制版能力的人才。3 教学改革整合课程的措施和方法整合“女装款式设计”和“女装结构设计”课程并贯朱淑霞，等：“女装款式设计”与“女装结构设计”课程一体化贯穿教学研究纺织报告|FANGZHI BAOGAO79穿教学始终，使课程内涵更加丰富，学习方法更加灵活。在实施过程中，对教师和教学资源提出了较为全面的要求，同时对课时、教学方法、教学环境和条件也提出了较高要求。图1 “女装款式设计”和“女装结构设计”课程一体化贯穿教学模式3.1 师资要求课程要求教师具备设计造型的能力和制版、制作能力，不仅要深入讲解结构原理和平面设计方法，还要求具备一定的实操能力。这种调整并不难，可以通过短期学习或自我发展来完成。3.2 课时设计按照培养方案，适当调整“女装款式设计”与“女装结构设计”的课时安排，主要围绕基础理论、应用理论与训练两个方面进行，按基础训练模块和能力训练模块进行教学内容分配，针对专业核心能力训练模块、综合应用和创新能力训练模块对学生进行有针对性的训练，使学生具备原创模拟制版实践能力