2023年以生为本让科学教学更有效.doc

以生为本以生为本,让科学教学更有效让科学教学更有效 胡彩林【摘 要】小学科学是培养学生科学素养的重要学科，尤其在科技强国，科教兴国的发展背景下，加强对小学生科学素养的培养十分重要。本文主要从观察、实验、归纳、实践等方面讨论了提高小学科学教学的有效性的方法。【关键词】小学科学;观察;实验;归纳;有效性 培养小学生的科学素养是小学科学教学的宗旨，这也是衡量小学科学课是否有效的关键所在。科学探究是小学科学学习的主要方法，要让学生能掌握科学的探究方法，就需通过课堂而培养学生的观察能力、科学探究能力、归纳能力和实践能力，要让学生真正成为科学探究的主人，主动参与到科学学习过程中，在观察、实验、分析、实践中构建科学知识，形成科学能力，这样的小学科学教学才会更加有效。一、主动观察，获得感知一、主动观察，获得感知 观察是科学探究的基础，是获得对新事物感知的第一步。在小学科学教学中，要让学生学会全面、客观地观察，就要让学生学会充分动用自己的感觉器官，不仅要学会用眼睛看所要观察物体的形状、颜色，还要学会用鼻子闻气味，用嘴尝味道，用手触摸，感受其形状。如在“观察水”的教学中，通过用眼观察而知道水没有颜色、是透明的，用鼻子闻知道它没有气味，用嘴尝而知道它没有味道。同样，在“空气的性质”的教学中，通过观察而知道空气无色无味，看不见、摸不着。在引导学生观察时还要注重引导学生学会对比。尤其是实验中，要注意引导学生观察实验前和实验后的变化，如将澄清石灰水导入装有二氧化碳的集气瓶前后的变化。二、主动实验，构建知识二、主动实验，构建知识 科学实验是促进学生构建科学知识最为重要的方法。在小学科学教学中，引导学生有目的、有计划、有意识地，在猜想的基础上展开科学实验，通过实验而获得结论，这样方可更好地促进学生理解科学知识，形成构建。如在“把液体倒入水中”的教学中，学生在教师引导下分别将食用油、蜂蜜倒入水中并观察现象并得到“有的液体浮于水面，有的液体沉入水底”的结论后，有的学生就提出“如果把三种液体混合在一起会怎样？”紧扣学生的问题引导学生猜想（如有的学生说“会变色”、有的学生说“油会漂浮在最上面”）并展开实验，结果发现，不管按什么顺序，油总是浮在最上面，而蜂蜜则沉入水底，再次启发学生思考，这能得到什么结论？通过交流而让学生理解蜂蜜比水重，油比水轻的道理。三、主动分析，总结归纳三、主动分析，总结归纳 在科学探究中，分析和归纳极为重要。如“研究不同物质的吸热和散热性能”的实验中，通过加热相同质量的水和油的实验，就需要学生分析加热过程中和停止加热两种液体的温度变化情况，在分析的基础上归纳出结论。如“把固体放到水中”的教学中，有的学生猜想“重的固体会沉入到水中，轻的固体会浮在水面”，通过引导学生利用苹果（一个重一個轻）、粉笔（一根短一根长）等展开实验，分析他们的质量轻重、形状等，最后总结出“固体是否能浮于水面和固体的质量无关”的结论。在科学教学中，一是要引导学生学会对比分析。如在“热空气和冷空气”的“让纸蛇转动”的实验中，先观察未点燃蜡烛前纸蛇的状态，点燃蜡烛并对着纸蛇尾部斜面处，观察现象，用手探一探纸蛇上方的空气，感受其热度，和未点燃蜡烛前的现象对比。通过对比分析而知道热空气使纸蛇转动，热空气往上升。二是要让学生在分析的基础上学会归纳总结。如“二氧化碳的性质”的探究中，通过对比将澄清石灰水倒入集气瓶前后的变化，归纳出二氧化碳可以让澄清石灰水变浑浊的结论。当然，在整个过程中，要发挥好教师的导向作用，可先引导学生表达交流，教师适当补充，给予点拨并归纳。四、主动实践，学以致用四、主动实践，学以致用 小学科学和生活是密切联系在一起的，教材的编排也立足于生活，旨在让学生从生活中了解科学，走进科学。在小学科学教学中，要引导学生学会观察生活，主动在生活中实践，从而促进学生更好地掌握科学知识，培养其实践能力。首先，要注重从生活中选取学生所熟悉的、常见的物体、事例等来引入科学探究活动，让学生从生活中感受科学。如“植物的萌发”可让学生用蚕豆先做实验，如“气温有多高”可让学生对比早上和中午的气温，猜想后引入气温计并展开测量活动。其次，课后要注重引导学生展开生活实验。如盐水分离实验、简易雨量器的制作、热气球的制作、蒸发快慢的研究等。要让学生课后多在生活中进行实验，通过自己亲自动手操作而更好地掌握所学知识，培养其实践能力。培养小学生的科学素养是小学科学教学的宗旨和出发点，学生是学习的主体，在科学教学中，应始终立足于学生这一主体，通过引导学生观察、实验、分析、总结、实践等，让学生真正喜欢上科学课、参与到科学探究实验过程中，能主动看、听、说、思、做，这样的科学教学才会变得更加有效。【参考文献】1白洁.小学科学课堂有效教学探析J.中国农村教育，2019（33）：87+90.2钱春泽.论小学科学课程有效教学策略J.课程教育研究，2018（04）：157-158.3刘双信.新课程背景下小学科学课堂有效教学探索J.课程教育研究，2017（43）：161.