《稀土分析》课程线上线下混合式教学模式的构建与探索_王雅琳.pdf

147管理及其他Management and other稀土分析 课程线上线下混合式教学模式的构建与探索王雅琳摘要：根据 稀土分析 课程改革的构建开发和应用，搭建“互联网+教育”环境，开展线上线下混合式教学模式，发挥多渠道教学优势，实现优势互补，改变传统教学模式，继续发挥教师引导、启发的主导教学作用，又能充分调动高职学生在学习过程中作为主体的主动性与积极性，把学生的学习引向深度学习。以高职院校高素质技能型人才培养的目标，推动 稀土分析 教学改革从而获得最佳的教学效果，从而进一步提升教学改革质量。关键词：教学改革；混合式教学；线上+线下稀土冶炼专业是我校在特色稀土资源地区丰富的人才资源、完善的产业链依托下形成的稀土特色专业。而 稀土分析 课程作为稀土冶金专业中必修的一门专业核心课程，是稀土冶金工艺控制、产品质量监督控制与评价、稀土新材料研究等科研和工业生产控制的“眼睛”，是一门理论性及实践性都很强的学科。需要学生在掌握基本分析化学理论和稀土理论知识基础之上，通过企业真实生产任务了解分析检验工作环境、程序，提高学生的动手能力，从而使学生具备基本的实验操作技能及基本的实验室组织管理能力，培养高素质的操作型应用人才以适应职业教育不断发展变化的需要。2020年的新冠疫情，打破了“常规性”的教学模式。在教育部发出“停课不停教，停课不停学”的指导意见后，我们开启了为期一个学期的“全景式”集中线上教学活动。线上教学模式成了“停课不停学”的不二选择，在这次没有选择的教学模式背后，从开始的茫然、紧张和焦虑，再到接纳后的积极实践，最后到经验积累和自身反思，对于全面提升教师的信息素养，提高信息化应用能力，推动教育教学理念的转变意义重大。现阶段的教育教学模式应该如何适应人才培养的需求，如何满足以学生为中心的教育教学理念，如何设计出与时俱进的教学方案，是值得我们探讨的问题。1 课程改革的背景1.1高职学生现状近几年随着全国大规模扩招的推进，高职院校自主招生比例达70%以上，文理兼收、中职、退伍军人、在岗职工等多种招生模式并存，生源结构复杂多样。班级结构由统招与单招、普高与职高、文理兼招等各类学生混编成班。学生理论知识基础薄弱、广度不够，学生动手实际操作能力不足，对未来职业规划没有方向性。在学习过程中对专业知识学习缺乏兴趣，难以提高学习的积极性。因此，我们如何做好高职院校学生培养力度与企业对接的快速发展，需要我们在教学过程中结合实际积极进行课程改革。稀土分析 是一门具有综合性、理论性及实践性都很强的学科。学生毕业后面向相关分析检验岗位，需要在理解检验原理的基础上，熟悉分析检测的实际操作。该课程教学关注理论+实践的有机结合，并通过实操训练，获得优良的、可满足于就业的职业技能。而高职院校学生化学基础普遍薄弱，学习主动性、自觉性不高，但是多样化、多元化的学习方式更能吸引他们的学习兴趣，激发学习热情。1.2理实一体化教学受实训条件的限制以及考虑实验开展的安全性，校企合作课程开发的不够深入，学生所学技能理论知识与企业生产任务的要求尚有一定差距，传统的教学模式“教师理论讲授+实验操作”的模式已无法充分调动学生的学习积极性，不能适应我院高职学生的学习特点，使课堂的教学效果和质量不太理想。理实一体化教学模式改革，“教学做一体化”教学模式在一定程度上激发了学生学习的兴趣、使学生有了一定的主动参与性，但学生主动思考能力、解决问题的能力还未得到更好的改善。1.3项目化教学项目化教学模式的课程改革中，通过把真实工作任务引入课程中，以任务驱动、行动导向的教学理念，与高职院校技术技能型人才的培养目标相契合。深入强化课堂教学和真实岗位工作的融合，注重，激发学生自主学习的能力和兴趣，锻炼学生独立思考的能力，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使其养成良好的学习习惯。但企业除了对技能人才的需求，对员工爱岗敬业、职业道德、职业素养等方面的需求更为直接，课程思政教学改革能激发学生的家国情怀，同时可以把爱岗敬业、工作热情主动、实事求是、坚持原则、一丝不苟地依据标准进行检验和判定等化学检验工职业道德渗透入教学环节中，与高职院校高素质技术技能型人才的培养目标相契合。1.4互联网+教学后疫情时期，“互联网+教育”背景时代下，混合式教学正在成为教学模式的“新常态”。我们如何使从线上获得的技能、方法和有价值的探索更好地辅助线下教学？既不让线下教学148管理及其他Management and other“回归老路”，又不会与线上教学中获得的经验和教学理念说“再见”，让它们能延续下去，继续为我们服务呢？现阶段混合式教学模式有了哪些新的变化？在“互联网+”教育理念下，如何进一步开展混合式教学的实践与研究，如何促成多种教学改革模式的融合、相辅相成？把多种教学改革模式和“互联网+”教学模式的优势结合起来，实现优势互补。1.5课程思政元素的引入高校围绕课程思政开展的探索与实践，是对思想政治工作规律、教书育人规律以及学生成长规律的整体把握和综合运用，具有重要的时代价值和现实意义。课程思政能更好满足学生成长发展需求的有效选择。课程思政着力探索构建价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的人才培养模式，有利于真正做到围绕学生、关照学生、服务学生，思学生之所想，答学生之所疑，解学生之所惑，帮助学生健康成长。1927年7月3日，中瑞（典）西北科学考察团中的中国地质工作者丁道衡途经内蒙古乌兰察布草原阴山北麓，包头北约150公里处，被一座黑色山峰吸引，独自前往查看，首次发现了白云鄂博铁矿。1935年，前中央研究院地质研究所研究员何作霖在北平对丁道衡采回的白云鄂博矿石进行研究，发现该矿含有两种稀土矿物，将其分别命名为“白云矿”和“鄂博矿”。后经验证，这两种矿物即是氟碳铈矿和独居石。发现的那个年代是一个兵荒马乱的年代，在特殊的时代背景下，没有坚定的信念和踏实的基本功是上不了山，发现不到的。白云鄂博矿被发现的时代背景下，发现过程纯属偶然，认识它却是必然。通过白云鄂博矿发现背后的红色资源，展现革命先烈的铁骨柔情，歌颂他们坚定的理想信念和为党牺牲的奉献精神，让学生走进先烈的内心深处，感受他们在革命战争年代中的信仰、坚守与家国情怀。被誉为“中国稀土之父”的徐光宪院士，研发稀土回流串级萃取，打破国际垄断，终结中国出口稀土”贱卖命运”,推动稀土走向合理竞争。为获得准确参数，他不得不使用繁琐的“摇漏斗”的方法来模拟串级试验，整套流程下来需要耗费一百多天的时间，如果得不到满意的结果，一切又都要从头再来。为了更快地推进稀土研究，徐光宪每周要工作80个小时。他白天“摇漏斗”，晚上琢磨理论，黑白连轴转。以此培养学生的社会责任感、时代使命感及锲而不舍的科学实验精神。随着白云鄂博资源综合利用研究课题的开展，需要借助分析检测技术的快速发展，稀土冶金分析工作者开展了矿石、稀土精矿、高炉渣、稀土湿法提取与火法冶炼流程中试样的全分析方法研究试验，研究出了快、准、稳的检测方法。不断提升稀土产业和技术水平，把我国从稀土大国打造成稀土强国。学习分析工作者不断创新的精神，为稀土冶金工艺控制、产品质量监督、评价及新材料的研发生产作出重要贡献，将课程思政融入专业教学中，不仅可以发挥课程思想政治教育功能，还可以赋予学生对稀土分析课程新的感染力，但教学过程中要注意课程思政与教学过程的有效融合，做到“随风潜入夜，润物细无声”的育人新模式，才能更好地激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的内驱力。2 线上线下混合式教学模式搭建稀土分析 课程改革过程中混合式教学模式的构建开发和应用，既发挥教师引导、启发的主导教学作用，又能充分调动高职学生在学习过程中作为主体的主动性与积极性，逐步把学生的学习引向深度学习，以培养职业院校的高素质技能型人才。通过把真实岗位工作任务引入项目化教学开发中，使课程内容与稀土生产过程中涉及的分析方法、产品检验方法紧密结合；充分发挥理实一体化教学“做中学，学中做”的技能实操优势，将基本技能训练、综合技能训练的实践教学与理论知识传授结合，循序渐进地提高学生的认知水平、分析检测操作技能和工作能力；课程思政在教学环节中的应用能树立学生的家国情怀及良好的职业道德素养。所以我们搭建“互联网+教育”环境，开展线上线下混合式教学模式推动 稀土分析 教学改革从而获得最佳的教学效果，进一步提升教学改革质量。线上+线下混合式教学模式中的丰富教学资源体系化重构、真实岗位活动情境的创建、启发式教学模式可以为课程教学过程中知识多样性的提高、实验实训效果的提升、学习主动性的激发三个主要问题提供了探索方向和解决工具。2.1基于岗位实际进行项目化构建该课程是一门理论性及实践性都很强的学科，需要在掌握基本理论基础之上，能以稀土冶金分析检测的典型工作任务为基础，以能获得结果且提升职业能力的代表性工作任务为基点，加强学生分析检验实践基本技能的训练。并在掌握稀土冶金分析实验技术基础之上，进一步巩固和加深对所学分析检测理论知识的理解和应用。课程设计根据“理论基础够用、专业知识面宽、动手能力强、职业素质高”的要求，按照源于实际而高于实际的原则，以能获得工作结果为依据来确定学习情境下的工作任务，并按照与该情境下工作任务的工作流程中可获得的、能展示的工作结果相结合，来划分教学单元。与稀土冶炼厂等实训基地相关技术人员进行沟通交流，使课程内容与生产过程中涉及的分析方法、产品检验方法紧密结合。引进了企业真实生产任务，使教学内容与工作任务一致。从工业产品、原材料的分析入手，让学生接触实物分析的全过程，进一步拓宽学生知识的深度和广度。从真实理化分析检验工作环境、程序带着学生走进稀土冶金分析真实岗位，按照理化检测中心样品检测流程：客户调度组、技术组、化学组、仪器组等典型工作岗位设计教学项目模块，与分析检测流程对应：样品的采集、制备试样分解分析检验方法的选择与实验数据的处理，熟悉理化分析检测工作全流程；149管理及其他Management and other突出稀土冶金分析检测的典型任务同时培养学生规范操作习惯的养成，使学生建立准确的“量”的概念，培养学生“标准化”的意识和分析检验的质量意识，并注重实验过程中相关实验室安全意识的培养。在教学中同时渗入职业道德及职业素养等职业标准帮助学生建立起对未来职业选择的规划。2.2线上线下混合式教学模式的融合自2000年提出混合式教学概念开始至今已有20余年，随着移动通信技术及“互联网+”教学蓬勃发展，混合式教学的概念也有了新的发展。在传统教学课堂的基础上，把传统教学过程中解决不了的问题，利用先进的教学工具及丰富的网络教学资源进行混合式教学的尝试，把庞大的网络教学平台资源进行资源整合，开展线上线下混合式教学。让学生在参加面授课堂学习的同时，指导学生更好地利用线上丰富的教学资源进行知识拓展，积极引导学生进行探索式与个性化学习，实现个性化的学习目标。混合式教学模式的概念由“在线教学与面授教学的混合”，演变为利用信息技术，借助移动通信设备、依托网络平台学习环境，将线上线下学习、随时随地学习、开放性学习、个性化学习、交互式学习、研讨式学习等教育教学与信息技术深度融合，并探索新的教学模式与教学设计方法。调动学生主动参与学习的积极性，让学生在学习过程中循序渐进、潜移默化地积累学习经验，能针对不同类型学生的学习过程和条件，依据学习规律和课程特点有效地组织教学，并建立学生评价体系以对课程教学模式给予及时的反馈机制。混合式教学并非毫无原则、没有章法的任意形式、任意内容的拼凑，需要根据学习者的实际需求，基于具体教育情景，选择合适的教学技术，在适当的教学手段、方法、组织形式之下将学习要素加以整合，实现最高效的教学过程。单纯的课堂讲授与网上自主性学习都不能达到预期的效果。混合式教学模式的构建，从实行、组织、运行角度来讲均具有一定的可行性，打破了传统的面授教学的封闭围墙，带来新鲜的思路与模式；在教学资源上，突破了以往的固定载体，打破具体边界，延展了学生的视野及知识面。2.2.1理论知识点-碎片化处理视频资源库建立理论性强的知识教学内容按照知识点进行碎片化处理，制作或搜集形式多样的