2023年小学数学教学论文小学数学教学应循序渐进.doc

小学数学教学论文：小学数学教学应循序渐进 　 小学数学教学论文：小学数学教学应循序渐进 　　恰当地引入新知〔即新的知识〕，展示知识的价值取向，有助于学生明确学习目的，激发学习兴趣；通过 引入、创设情景，刺激学生的求知需要，调动学生积极的情感因素，引发学生的学习兴趣。 　　小学数学课堂教学中应如何引入新知？可用如下七法： 　　一、从数学本身开展的需要来引入新知 　　教学中，教师要善于从现有知识出发，展示新旧知识之间的矛盾，引起学生的认识冲突，让学生在需要中 进入新知学习。 　　例如“分数初步认识〞的教学，先让学生做等分除法，4 个饼平均分给两个小朋友，每人几个？2个饼平均 分给两个小朋友，每人几个？当学生列式解答说出算法后，老师提出：把一个饼平均分给两个小朋友，每人几 个？怎么表示？在学生寻求解决问题的需要中，引入“分数〞。 　　二、从知识的类比中引入新知 　　类比法是由旧知去获取新知的一种重要方法。小学数学中的很多知识是与已有知识进行类比而产生的。教 学中，在引入这类知识时，教师要善于从新知的类比原型出发，引导学生去提炼原型的类比因素。在类比中萌 发推出新知的思路。 　　例如，“三角形的面积计算公式〞的教学，先引导学生复习正方形、长方形、平行四边形面积计算公式， 再要求学生说出平行四边形面积计算公式，再要求学生说出平行四边形面积公式的推导过程，强化面积计算中 的转化法。然后让学生思考：能否象寻求平行四边形的面积计算公式一样，通过割补〔或拼接〕把三角形的面 积转化为我们已经学过的几何图形的面积来计算？学生不难由推导方法的类比而获得公式。 　　三、运用归纳法引入新知 　　在引入新知时，提供学生新知背景中的一些个别对象，让学生去观察、比拟、分析、综合。诱使学生萌发 猜测，引出规律。这样引入，体现了编者的意图，符合学生认知特点。小学数学中的定律、法那么、性质等规律 的教学常常沿着这种思路来引入。 　　例如：“加法结合律〞的教学，先出示如下两组练习。 　　第一组 第二组 　　〔1〕〔8＋27〕＋13 〔1〕8＋〔27＋13〕 　　〔2〕85＋17＋83 〔2〕85＋〔17＋83〕 　　〔3〕72＋〔28＋57〕 〔3〕〔72＋28〕＋57 　　把全班同学分成甲乙两个比赛组，分别作第一、二组连加练习比赛。当乙组获胜甲组不服时，师生讨论： 第一组算式到底能否象第二组算式那样进行简算？当学生发现，每组的第〔1〕题、〔2〕题、〔3 〕题结果分 别相等时，教师提出如下问题：结果相同的两个算式之间有什么相同点和不同点？进而提出：通过比拟，你发 现了什么？ 　　恰当地引入新知〔即新的知识〕，展示知识的价值取向，有助于学生明确学习目的，激发学习兴趣；通过 引入、创设情景，刺激学生的求知需要，调动学生积极的情感因素，引发学生的学习兴趣。 　　小学数学课堂教学中应如何引入新知？可用如下七法： 　　一、从数学本身开展的需要来引入新知 　　教学中，教师要善于从现有知识出发，展示新旧知识之间的矛盾，引起学生的认识冲突，让学生在需要中 进入新知学习。 　　例如“分数初步认识〞的教学，先让学生做等分除法，4 个饼平均分给两个小朋友，每人几个？2个饼平均 分给两个小朋友，每人几个？当学生列式解答说出算法后，老师提出：把一个饼平均分给两个小朋友，每人几 个？怎么表示？在学生寻求解决问题的需要中，引入“分数〞。 　　二、从知识的类比中引入新知 　　类比法是由旧知去获取新知的一种重要方法。小学数学中的很多知识是与已有知识进行类比而产生的。教 学中，在引入这类知识时，教师要善于从新知的类比原型出发，引导学生去提炼原型的类比因素。在类比中萌 发推出新知的思路。 　　例如，“三角形的面积计算公式〞的教学，先引导学生复习正方形、长方形、平行四边形面积计算公式， 再要求学生说出平行四边形面积计算公式，再要求学生说出平行四边形面积公式的推导过程，强化面积计算中 的转化法。然后让学生思考：能否象寻求平行四边形的面积计算公式一样，通过割补〔或拼接〕把三角形的面 积转化为我们已经学过的几何图形的面积来计算？学生不难由推导方法的类比而获得公式。 　　三、运用归纳法引入新知 　　在引入新知时，提供学生新知背景中的一些个别对象，让学生去观察、比拟、分析、综合。诱使学生萌发 猜测，引出规律。这样引入，体现了编者的意图，符合学生认知特点。小学数学中的定律、法那么、性质等规律 的教学常常沿着这种思路来引入。 　　例如：“加法结合律〞的教学，先出示如下两组练习。 　　第一组 第二组 　　〔1〕〔8＋27〕＋13 〔1〕8＋〔27＋13〕 　　〔2〕85＋17＋83 〔2〕85＋〔17＋83〕 　　〔3〕72＋〔28＋57〕 〔3〕〔72＋28〕＋57 　　把全班同学分成甲乙两个比赛组，分别作第一、二组连加练习比赛。当乙组获胜甲组不服时，师生讨论： 第一组算式到底能否象第二组算式那样进行简算？当学生发现，每组的第〔1〕题、〔2〕题、〔3 〕题结果分 别相等时，教师提出如下问题：结果相同的两个算式之间有什么相同点和不同点？进而提出：通过比拟，你发 现了什么？ 　　恰当地引入新知〔即新的知识〕，展示知识的价值取向，有助于学生明确学习目的，激发学习兴趣；通过 引入、创设情景，刺激学生的求知需要，调动学生积极的情感因素，引发学生的学习兴趣。 　　小学数学课堂教学中应如何引入新知？可用如下七法： 　　一、从数学本身开展的需要来引入新知 　　教学中，教师要善于从现有知识出发，展示新旧知识之间的矛盾，引起学生的认识冲突，让学生在需要中 进入新知学习。 　　例如“分数初步认识〞的教学，先让学生做等分除法，4 个饼平均分给两个小朋友，每人几个？2个饼平均 分给两个小朋友，每人几个？当学生列式解答说出算法后，老师提出：把一个饼平均分给两个小朋友，每人几 个？怎么表示？在学生寻求解决问题的需要中，引入“分数〞。 　　二、从知识的类比中引入新知 　　类比法是由旧知去获取新知的一种重要方法。小学数学中的很多知识是与已有知识进行类比而产生的。教 学中，在引入这类知识时，教师要善于从新知的类比原型出发，引导学生去提炼原型的类比因素。在类比中萌 发推出新知的思路。 　　例如，“三角形的面积计算公式〞的教学，先引导学生复习正方形、长方形、平行四边形面积计算公式， 再要求学生说出平行四边形面积计算公式，再要求学生说出平行四边形面积公式的推导过程，强化面积计算中 的转化法。然后让学生思考：能否象寻求平行四边形的面积计算公式一样，通过割补〔或拼接〕把三角形的面 积转化为我们已经学过的几何图形的面积来计算？学生不难由推导方法的类比而获得公式。 　　三、运用归纳法引入新知 　　在引入新知时，提供学生新知背景中的一些个别对象，让学生去观察、比拟、分析、综合。诱使学生萌发 猜测，引出规律。这样引入，体现了编者的意图，符合学生认知特点。小学数学中的定律、法那么、性质等规律 的教学常常沿着这种思路来引入。 　　例如：“加法结合律〞的教学，先出示如下两组练习。 　　第一组 第二组 　　〔1〕〔8＋27〕＋13 〔1〕8＋〔27＋13〕 　　〔2〕85＋17＋83 〔2〕85＋〔17＋83〕 　　〔3〕72＋〔28＋57〕 〔3〕〔72＋28〕＋57 　　把全班同学分成甲乙两个比赛组，分别作第一、二组连加练习比赛。当乙组获胜甲组不服时，师生讨论： 第一组算式到底能否象第二组算式那样进行简算？当学生发现，每组的第〔1〕题、〔2〕题、〔3 〕题结果分 别相等时，教师提出如下问题：结果相同的两个算式之间有什么相同点和不同点？进而提出：通过比拟，你发 现了什么？