OBE教育理念下“大学生就...业指导”课程改革探索与实践_井源.pdf

133就业与保障 2022.12创新创业OBE 教育理念下“大学生就业与创业指导”课程改革探索与实践文/井源摘要：当前，许多高校的“大学生就业与创业指导”课程普遍存在教学内容陈旧、教学形式单一等问题，这就使得教学目标的达成度不高，在帮助学生转变就业观念，提升求职能力和创新创业能力方面发挥的作用并不显著，影响教学效果。OBE教育理念是一种以成果为导向的教育模式，其本质符合“大学生就业与创业指导”课程的目标与宗旨。文章在 OBE 教育理念的指导下探索该课程的教学改革途径，对提升大学生就业创业能力，实现高质量就业具有重要意义。关键词：OBE 教育理念；就业指导；课程改革在待就业人数激增，竞争压力加大的背景下，促进高校毕业生高质量就业已成为全社会最为关注的焦点问题。面对严峻的就业形势，“大学生就业与创业指导”课程的重要作用得到凸显。本文将通过分析笔者所在学校的该课程满意度调查结果，总结出大学生就业指导课程目前存在的问题，了解学生对于课程改革的诉求。同时坚持问题导向，引入 OBE教育理念（以下简称 OBE 理念），从课程培养目标、课程执行方式、课程教学评价等多个角度入手建立就业指导课程的改革路径，做到真正让毕业生能够学有所得、学以致用，转变就业观念，提升自身素质。一、高校毕业生就业现状（一）毕业生人数激增，就业形势严峻近些年来，随着高等教育进入大众化阶段，毕业生数量增长迅速，有限的就业岗位无法满足庞大的毕业生群体。“人多岗少”“人职不匹配”导致就业市场供需矛盾进一步加剧，毕业生的就业压力不断加大。（二）毕业生就业心理存在偏差毕业生就业心理偏差具体表现如下：一是高定位，一味追求丰厚的物质条件和良好的地域条件。二是求稳定，仍无法摆脱一次就业定终身的传统就业观念。三是盲目跟风，不能根据自身的实际情况就业，及时调整就业目标。四是怕吃苦，不愿从事辛苦的工作，不劳而获的思想严重。（三）毕业生职业能力有待提升一是知识面狭窄，一部分毕业生在学校只注重专业知识的学习，知识融会贯通能力极度欠缺。二是综合能力偏低，一些毕业生只重视书本知识的学习，动手能力、表达能力、人际交往能力、竞争意识、创新意识、解决问题的能力、适应社会的能力、奉献精神等都表现出明显的不足。职业能力欠佳导致毕业生无法找到自己心仪的工作，最终影响就业结果。二、将OBE理念引入就业指导课程改革的必要性OBE 理念的核心观点是重视教学过程的“产出”而非投入，要求教师在教学过程中知识讲授和技能培养并重；强调学生是教学的中心，要求教师转变为学生的指导者、教练、推动者和辅导者；主张用个性化教学设计代替“大锅”式教学，用研究型教学模式代替机械式、灌输式教学模式等。“大学生就业与创业指导”是一门理论与实践联系非常紧密的学科，其最终目的是帮助学生实现就业。在 OBE 理念的指导下探索该课程的教学改革途径，对提升大学生就业创业能力，实现高质量就业具有重要意义1。三、基于OBE视角的“大学生就业与创业指导”课程满意度调查情况就业指导课程满意度调查问卷设计主要遵循 OBE 理念所倡导的“学生中心”“反向设计”和“能力导向”原则。根据以上原则，笔者团队选定课程目标、课程实施、课程效果满意度作为“大学生就业与创业指导”课程满意度的一级指标，每个一级指标下设若干二级指标。根据满意度指标内容，笔者团队对河北北方学院文学院 2019 级 2021 级学生进行了问卷调查。此次调查共回收有效问卷数量 287 份。下面我们对调查问卷结果进行具体分析。（一）课程目标满意度分析就业指导课程目标满意度调查主要集中在课程实施过程基金项目：河北北方学院 2022 年校级教育教学改革研究项目“基于 OBE 理念的大学生就业与创业指导课程教学改革探索与实践”（JG202257）。创新创业134就业与保障2022.12和社会需求的相符程度、课程评价与实施过程的对应程度及提供就业指导的相关性三个维度。课程目标总体上的满意率分别为 77.54%、86.63%、78.8%。以上结果说明学生对于课程目标设置的满意度有待提升，说明课程目标在设置时缺乏对于学生实际情况的具体分析，教学目标存在笼统化问题,在课程目标设置时侧重于引导学生掌握相关理论，忽视对于实践能力的培养。（二）课程实施满意度分析 就业指导课程实施满意度调查主要集中在教师教学内容分配比例及适用性、学生对教师教学方法和教学态度及对学习成果评价方式的满意度三个维度。课程实施总体上的满意率分别为 72.5%、74.6%、80.2%。以上结果说明学生对于课程实施的满意度有待提升，说明该课程在实施时存在教学内容对理论和实践的分配不够合理，教师的教学方法不够科学，学习效果评价方式过于单一。（三）课程效果满意度分析就业指导课程效果的满意度调查主要集中在是否掌握就业创业理论、是否具有职业规划能力和获得就业技能、是否能够具有角色转变和职场适应能力三个维度。课程实施总体上的满意率分别为 85.5%、70.7%、69.2%。以上结果显示个体实际能力获取的感受与课程目标期望值匹配度较低，进一步说明课程教学时存在侧重理论教学，忽视对于学生实际能力的培养以及缺乏价值观引导和心理教育的缺点。四、“大学生就业与创业指导”课程存在的问题（一）课程的培养目标缺乏整体性所谓整体性指的是学校的办学使命和培养目标应该与全校公共课程等课程体系的培养目标、课程及课堂的培养目标是一个整体。“大学生就业与创业指导”课程培养目标缺乏整体性的主要表现有：一是培养目标过于笼统化和程式化，缺乏学校特色和专业特色。二是教学目标模糊。课程目标中惯用“了解”“掌握”等泛义动词，这样的培养目标很难评价学生的实际学习效果。（二）课程的教材设计缺乏针对性、适应性和与时俱进性一是教材设计缺乏针对性。目前各个高校使用的就业指导教材没有对不同专业的学生的区分。理工类学生和人文类学生的专业背景不同、就业方向不同，需要培养的职业能力素养也不尽相同，因此针对不同专业背景的学生，应该要有专门的教材。二是教材设计缺乏适应性。目前高校所使用的就业指导教材内容多偏重就业形势和政策分析、求职的途径与方法的讲授，缺乏对学生的从业技能指导和储备从业素养指导。三是教材设计缺乏与时俱进性。学校所使用的就业指导教材往往编写年份较早，许多内容已经过时，没有关于国家就业政策的最新解读，也缺少新形势下职业素质培养的相关内容。（三）教学理念和教学方法相对滞后目前，该课程的部分授课教师仍然坚持传统注入式、灌输式教学理念，导致教学过程缺乏必要的教学互动。此外，课程教授方法也较为单一，讨论式教学法、非指导性教学法被引入课堂教学的不多，新兴的教学模式在此类课程中的推广度也不高2。（四）在课程中有效渗透思想政治教育的力度不够思想政治教育在大学生就业过程中的缺失主要体现在学生不能较好地养成正确的职业价值观、择业观和健康积极的就业心理，对挫折的认识水平和挫折承受能力较低，社会责任感和团队意识欠缺、职业道德缺失等。目前各个大学开设的就业指导课程侧重于就业常识的普及和就业知识的讲授，对于思想政治教育对大学生就业的引导作用不够重视，导致该课程对于学生就业指导的效能降低。（五）教学环境缺乏实践性就业指导课程属于通识类课程，采用大班形式授课，学生普遍存在浑水摸鱼的敷衍心态。学生数量多且密集，在课堂中常有睡觉、玩手机、看课外书、交头接耳的现象出现，课堂纪律不好控制。另外，就业指导课程教授的教学内容基本都局限在教材固有知识，理论和实践不能充分结合。学校的就业指导实践基地建立仍不完善。如在讲授面试技巧时，学生往往由于缺少面试的真实环境，不能完全掌握相关技能。（六）课程效果追踪力度不够就业指导课程的根本目的是对大学生的职业发展有实实在在的帮助。因此，在课堂上学习的技能有多少能应用到学生的择业过程中是授课教师应该格外关注的问题，需要授课教师在课堂之外对学生进行指导、回访、监督，从而保证学生的学习效果。然而目前该课程的现状是学生只要上完课，参加期末考试就万事大吉，课程效果的追踪力度不够，缺少可持续学习的平台，不利于提升学生实际的就业创业能力。（七）课程师资队伍建设有待加强一是师资队伍的匮乏，专业教研室和课题组建立不够完善，因此参与该课程教学的多为专职辅导员，辅导员工作繁杂有时难以保证正常的教学安排，学校只能通过增加班容量的方式完成教学任务，教学质量难以保证。二是教师的专业背景欠缺，该课程的授课教师往往缺乏就业教育的专业背景，对于就业指导创新的基本理论和理念了解不够深入，参与课题研究的数量也有待提升。三是教师权责不对等问题较为严重，就业指导是通识类课程，学校缺乏重视，就业指导作为基础性和长期性的工作，其成果不易量化，导致就业指导课教师在学校的地位逐渐被边缘化，教学积极性减退3。135就业与保障 2022.12五、“大学生就业与创业指导”课程改革路径（一）构建合理的教学目标首先要结合学校特色和专业特色细化教学目标。就业指导课程教学目标的设置应参酌理论基础、学生需求、国家社会与教育发展、学校办学特色、产业发展和职业需求等标准。其次要设置明确的教学目标，优化课程目标的达成度设置，以确保课程目标容易理解、可以测量、具有可操作性。（二）完善教材设计首先要增强就业指导课程教材的针对性，在教材编撰时可以采用“统分结合”的方式。职业发展和就业创业指导基本理论部分应该具有普适性，就业形势分析、求职技巧传授、典型案例分析等内容应该区分学习层次和专业类别。其次要增加从业技能指导和储备从业素养指导内容在教材里的占比。最后要在教材中融入时政热点，将最新的国家形势与政策、社会热点和焦点引入教材当中，提升课程的吸引力和教育效果4。（三）加强就业思想政治教育和心理健康教育授课教师要帮助学生建立其对就业问题的理性认识和观念，改善其对待就业问题的情感、情绪，促进其就业动机的合理化。首先要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。培养学生为人民服务的意识，加强对学生的思想教育，如爱国主义教育等，让其能够自觉抵制利己主义、享乐主义、拜金主义等颓废思想的侵蚀，将个人的命运与社会的发展结合起来。还需培养学生的创新意识、竞争意识和效率意识，增强其适应社会的能力。就业指导课程还应该积极引导学生进行职业选择前的自我探索，教会学生如何对择业心理问题进行调适，如教授自我激励法、自我安慰法、注意转移法、松弛练习法、合理宣泄法、理性情绪法等心理调适方法或告知学生要积极寻求必要的社会辅助等。（四）改进教学理念和教学方法，提升教学环境的实践性在课程安排时，要把专业相同或相近的学生安排到一起，并选择有相关专业背景的老师进行授课为宜。在课程教学时，要坚持以学生为中心的教学理念，可以采用“过程模式”进行教学，也可以更多运用“情景教学”模式，引入真实场景，给学生沉浸式的教学体验。如在讲授面试技巧时可以设置真实的面试场景对学生的学习成果进行检验。同时要引入“线上+线下”混合教学模式，依托互联网信息化教学平台，全面打造“互联网+就业指导课程”教学体系。最后要调整教学内容，增加实践课程的课时，积极开辟教学实践基地。在课程管理时要优化课堂教学秩序，上课前让学生将手机放入收纳袋、采用点名制、轮流回答问题制、班干部监督制等保证课堂纪律。（五）完善课程考核机制，加大课程效果追踪力度在完善课程考核机制方面，要采用更为全面的考核方式，如实践和理论相结合、期末和平时相结合、闭卷和开卷相结合，多维度地了解学生的学习情况。在理论考核时，要保证试题构成的合理性和命题形式的多样性。主客观的题的比例需恰当，涉及的考核内容需全面且重点突出。在实践考核时，除了考核学生的课堂日常表现和课后作业完成情况以外，还需将其参加社会实践活动、创新创业比赛的情况纳入考核范围里。在加大课程效果追踪力度方面，教师需要对学生展开持续性的追踪和连续的指导，直至学生就业。除此之外，还需要定期开展学生课程满意度调查，以便及时调整教学5。（六）加强师资队伍建设，保证授课教师质量首先，要实现高校就业指导师资的全员化。要建立一支集理论功底雄厚的就业指导专业教师、学生管理经验丰富的学工队伍教师、引导学生价值取向的思政课教师、提供心理帮扶的心理教师、专业课授