2023年幼儿美术启蒙教育中形象教学法的应用研究.doc

幼儿美术启蒙教育中形象教学法的应用研究 中期汇报 徐汇区龙山幼儿园：孙黎 一、研究的目的： “形象教学法〞是我们从已故美术协会流行色学会理事徐仁元先生的教学课例中提炼出的一种用于幼儿美术启蒙教学中的教学方法，之所以会选择这个课题来研究主要有二方面的原因： 1、幼儿开展的需要 在整理了徐仁元先生的大量的教学实践课例后，我们发现了他教学的一种独特风格——把握物体的形进行教学，通过“形象位置的判断〞、“形象添加与联想〞、“形象手指操作训练〞、“形象设计与制作〞这四局部的专题教学，使幼儿在美术方面的表现表达力到达了一种充分的开展，效果好，更重要的该方法使用对于促进幼儿的扩散性思维和聚合性思维思维，提高五个能力〔观察力、记忆力、想象力、判断力、创造力〕有着直接的作用，而这些能力将直接影响人的一生。 2、幼儿园开展的需要 该方法与二期课改——顺应并促进孩子开展的课程理念是一致，具有很高的价值意义。但由于徐先生突然的病故，使得他留下的教学经验较为零散，我们希望通过对徐先生手迹、课例的分析，将这些零散的经验，归纳整理出适用于幼儿园美术教学的有效方法，为幼儿园的园本培训提供素材，为幼儿园园本特色课程的创立提供内容。 二、研究的目标： 本课题通过对徐先生的著作、教学内容安排和课例的分析研究，加深教师对“形象教学法〞的内涵、价值的认识，并通过对徐先生在课堂教学中常用的方法、指导语进行比拟、归纳、梳理提升出经验，在此根底上为教师提供美术教学中可操作的方法和策略，同时也为幼儿园提供可操作的园本培训的资源，行成龙山幼儿园的办园特色。 三、研究的内容： 1、“形象教学法〞的内涵与价值 2、“形象教学法〞的特点， 3、“形象教学法在使用中的规律性步骤、教学指导语言等 3、各年龄阶段中“形象教学法〞的使用方法与策略 四、所做之事 本课题自立项起，课题组就着手在二大方面开展工作，一方面是文献的整理工作，这是本课题研究的一个重要局部，另一方面是对整理出的资料进行学习和运用的工作。今天我就这二方面的工作向大家做交流，希望得到帮助。 〔一〕、文献研究 1、开展情报收集，撰写情报综述 我们从网络、书籍、学前杂志等方面收集目前关于幼儿美术启蒙教育的方面的相关研究情报，再次认识了美术教育是幼儿全面开展的重要组成局部，是素质教育的必须，也是开展幼儿多项能力，塑造良好个性的重要途径，同时也从国内大多以一线教师的点状研究经验中发现很多有价值和借鉴的方法，有传统美术教学的方法，也有主题性美术教学的方法，情报收集对于我们坚决研究信心和拓展研究方法起到了重要的作用。 2、认真研读原作，总结教学方法 〔1〕、 理解了“形象教学法〞的内涵与价值的认识 徐仁元老先生于93、94年间担任龙山幼儿园的特色课教师，因为突然的离去，使得我们的已研究只能停留在当时的文本资料上，我们对徐老当年发表的关于幼儿美术启蒙教育的文章进行了研读发现了他所推崇的“形象教学法〞的内涵、价值即：把握物体的形，采用多种教学方式，促进幼儿五个方面能力〔观察、记忆、想象、比拟、创造〕的综合开展。关注三项可塑性条件〔生理机能、心理意识、物理常识〕的合理运用到达二类思维〔扩展性思维、聚合性思维〕的相互促进最后实现一个特点〔童心自我〕，该方法符合幼儿的年龄特点，顺应了幼儿的开展。 我们还对徐老的手迹〔教学大纲、备课、范例〕进行分析，找到了幼儿自身美术开展的序与幼儿美术教学的一个序，以及他独到的幼儿美术启蒙教育的教学方法的特点与有效指导语。 〔2〕发现了幼儿美术启蒙教育的序： 幼儿自身美术开展的序：形象熟悉——图形想象——图形联想——图形融合——图形动态 幼儿美术教学的序：“形象位置的判断〞——“形象添加与联想〞——“形象手指操作训练〞——“形象设计与制作〞 〔3〕、总结了形象教学法的特点： ★、分单元按序进行多种美术画法的练习 由浅入深的序：形象位置判断：〔近大远小、近底远高、前后重叠、形象位置的区别〕——形象的添加与联想——手指操作训练〔撕贴、立体制作〕——设计与创作〔与游戏活动结合〕 丰富的画种：油棒墨迹画、撕纸拼贴画、油棒刮刀画、线描淡彩画、大型集体画、风景写生画〕 ★、十分重视手指操作训练，将其与绘画放在同等地位，一学期课时各占50%。 ★、重视原有经验的运用与稳固。新知识点的教授过程都是前一经验的运用与拓展。 〔4〕、梳理了“形象教学法在使用中的规律性步骤、教学指导语言等 形象教学法的序名 规律性步骤 教学指导语言 形想位置的 ¿重视板示范例〔三物体〕的观察与比拟，让幼儿讲清三者之间的关系。 ¿重视自身与环境物体的真实比拟，让幼儿通过观察了解前后关系 ¿重视画面的布局，学习定格 ¿对于动态物画面布局丰富过程中的比拟 ¿画上是什么？有多少？ ¿什么最大？什么最远？为什么？ ¿什么在中间？被什么遮住？又遮住了什么？ ¿老师的什么被什么遮掉？ ¿老师遮掉了什么？ ¿XX要画得大，上下左右要空得很少 ¿我现在画了XX，它是近？还是远？〔结论：一个物体不能比〕 ¿又来了XX，现在谁远谁近？现在的大说明原来的怎样？ ¿中间的往前会怎样？远的小的、画得低可以吗？〔结论：远的小的画得高，近的小的画得底〕。 使用要点：对前一知识点的综合复习，重视多种范例的比拟，讲清关系的判断 形象添加与联想 ¿板式中将物体的形分割成图形，让幼儿按命题进行组装 ¿出示物体进行想象，最后放置规定情景中，开展做画 ¿比拟中找错，比拟中选最适宜的 ¿教师抓住物体的形状讲解示范主题物二次，幼儿默会 ¿这些是什么形状？这些形状加起来变成XX。 ¿你想想，形状的这局部可以变成XX的什么？ ¿在这个环境中XX是什么？你们想它会和谁在一起？干什么？ ¿ XX在哪里？其他的在哪里？哪个近？哪个远？ ¿看看老师画了什么？什么地方画得不对？〔编号改〕怎么改？ ¿他们的位置在那里最适宜？ 它的每一局部象什么？ 使用要点：多欣赏中外优秀儿童画，理解想象，拓展思路 形象手指操作训练 ¿对实物进行分析，观察理解什么是对称？幼儿学习对称撕 ¿命题撕贴，分析物体的位置关系〔二种物体〕 ¿写编号进行多种物体与颜色的组合 ¿将纸对折画出物体的一半画轮廓线，沿轮廓线撕。〔主要物体〕 ¿辅助物的撕贴都要成双。 ¿注意比例 ¿先帖什么？后帖什么？ ¿用笔在选定的纸上画出要撕的轮廓线 ¿物体在动的过程中什么被遮住了，用数字表示帖的先后顺序 使用要点：老师反复强调：先撕大快的再撕小块的，示范过程中十分强调撕的方法与贴的顺序。 形象设计与制作 ¿单张纸的立体制作 ¿复杂面具的制作 ¿用半张纸将自己想做的东西画上并按轮廓线剪下，帖在另一张卷好的纸筒上。 ¿哪些局部用对称做？ ¿哪些地方不能剪断？ ¿先做什么？再做什么？ 使用要点：形象的设计与制作在这里主要指面具和头饰的设计与制作，目的是幼儿掌握比例，最好在游戏活动中结合使用 文献的研究让我们更进一步了解“形象教学法〞的内涵与价值，为龙山幼儿园美术教学提供了可操作的内容与方法，也为龙山的园本课程的编制奠定了根底，为扎实龙山办园的特色，添上重要一笔。 〔二〕、实验研究 课题组在完成了文献研究以后，于20232——12，从幼儿自身美术开展的序：形象熟悉——图形想象——图形联想——图形融合——图形动态着手运用形象教学法在幼儿园三个年级，6个班开展实验性研究，每个年级设一个实验班，一个对照班，实验班实施“形象教学法〞，对照班运用传统教学法，开展等组研究。 情况如下： 1、形象熟悉与图形想象阶段的研究〔小班〕 ★、 形象熟悉阶段： 小班幼儿的认识能力较差，生活经验较少，所接触的事物范围较小，我们就选取幼儿日常生活中经常接触的，熟悉的和最感兴趣的，轮廓简单的物体开始，又由于小班幼儿的绘画技能较差，手眼控制不协调，我们采用了印章画、涂染、棉签画、撕贴等形式，以吸引幼儿参加美术活动，在活动中轻松愉快地感知圆形、长方形、正方形、三角形、半圆形等根本图形。如：在“小鸭吹泡泡〞的活动中，我们用了水彩笔套作为绘画工具，为小鸭添印上许多泡泡。幼儿完全把这次的美术活动当作游戏，“玩〞得不亦乐乎，尽兴后他们对图形也留下了深刻的印象。在幼儿积累一定的经验后，我们又把这些图形变成拟人化的形象，让幼儿和图形宝宝玩“捉迷藏〞的游戏，通过游戏，幼儿能很快地找出相应的图形，并进行归类、排序。为配合教学活动，我们特意制作了许多印章，配上又新的色彩，幼儿不仅和图形宝宝交了朋友，还认识了不少的颜色呢！ ★、图形想象期 在激发了幼儿对美术活动的兴趣，并各界了一些经验后，我们即开始让幼儿动手学习绘画，学习用图形与线条组合的方法想象创造图画。依据小班幼儿的年龄特点，教师在活动中注重开展幼儿的想象力、创造力，而不是传统方法教学中一味地强求统一，或鼓励幼儿模仿教师作画。为此，我们分二步进行实施。 首先，单个图形的想象及创作。小班的幼儿还不能理解一条线，不仅可以用于表示一个事物的某一局部，还可以用于表示另一个事物的某一局部，也就是说，他们不能理解两个事物可以共用一条线来表现。他们认为，每个事物都应是独立的。所以，我们就从单个图形着手开展幼儿的想象力。如在蜡笔画“小蝌蚪〞中，利用变魔术的游戏，请小朋友做魔术师，把“圆形宝宝〞变成各种物体。活动中，幼儿积极思维，发挥想象，变出了纽扣、太阳、巧克力、轮胎等等。然后，单个图形和线条组合，让幼儿创造出了各自喜欢的物体形象。如蜡笔画“好吃的饼干和糖果〞，幼儿用他们所掌握的各种图形表现出了各自喜欢的多种味道的饼干、糖果，这样既练习了各种图形，又满足了幼儿的创作欲望。 其次，组合图形想象。在幼儿能进行单个图形和线条结合想象创作后，我们即开始让幼儿学习图形和图形的组合创造。我们以2～3个图形结合，帮助幼儿理解简单形状，以一定方式组合起来时可以代表某事物，而当他们别离或局部离开整体时就不再代表任何东西，中是一个图形而已。如蜡笔画“小鸡〞活动，让幼儿拼玩大大小小的圆形，幼儿拼出了雪娃娃、眼镜、水泡泡、蝴蝶等等。再让幼儿来画用圆组成的小鸡，幼儿能较顺利地正确表现出小鸡的模样。这样，幼儿在画了小鸡的同时，又开展了思维。一些幼儿按捺不住创造的欲望，纷纷利用已有的经验为自己的画添上了各种线条，丰富了画面，有小草、小虫、小花、太阳等等。这是老师鼓励幼儿大胆想象的成果。之后的活动，幼儿逐渐能用多种图形与线条组合进行创作。如：蜡笔画“小小厨师“目的是让幼儿练习椭圆形及三角形的结合画出鱼，用各种颜色的形状装饰画。老师为幼儿准备了椭圆形的画纸，让幼儿有一种真实的感觉。在组合椭圆形和三角形时，幼儿展开了想象的翅膀，思维活泼。他们画出的鱼也显得非常可爱，特别是这些小厨师们洒上的由各个图形表示的胡萝卜丁、青椒丁、玉米粒、青豆等，为这条鱼添色不少，让人垂涎欲滴。经过一系列绘画活动，小班幼儿已有较好的根底，因此，我们在后期的活动中，增加了让幼儿理解三者物体之间的前后关系，幼儿学习表现两个物体的前后关系。引导幼儿有意识地注意物体之间的明亮重叠关系，为以后的教学奠定根底。总之，这些小班幼儿的美术表现力让人刮目相看，且思维活泼，想象力丰富，画面有趣，有创意。 ★、实验结果； 为了检验第一期的实验教学活动的效果，我们对幼儿想象、创造的能力情况在实验班进行了测试。其中小一班采取形象教学法，小二班作为对照班采取传统教学方法。为了得到比拟真实和合理的测试结果，我们用某种单一的图形想象出多个类似的物体代表单个想象能力，用两种单一图形的组合想象出多个类似的物体代表组合图形想象能力。具体情况见下表： 班级 单个想象能力 组合图形想象能力 7-10个 4-6个 4个以下 7-10个 4-6个 4个以下 小一 32% 3