2023年《教师新理念》读书心得.docx

教师新理念读书参考心得 新课程的理念应当是：以学生开展为本。所谓“学生为本〞，确实是指一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依托学生的行为观。这确实是新课程改革的核心。在这个理念的解读中，学生，这个元素无疑是居于核心位置，自然，相应的教育教学行为都应当围绕着这个核心元从来进展。传统课程环境中老师的位置是处于中心，如今这个位置应由学生来占据；对学生开展变化的关注范围也由单向开展变为多方面开展，这其中包括学生的学习方式、学习状态、学习反响，即由独立学习变为合作学习，由接受学习变为探究式学习，由被动反响变为有方案的行动；而教学活动内容也由固有知识的教学变为习惯新方式的开展，我们要不断更新教育理念，坚持立足实际，坚持“教育以育人为本，以学生为主体，培养学生的创新精神和实践才能，促进学生自主和谐全面开展、积极推进素养教育，全面提高育人质量。在如此的背景下，作为老师在积极地参加这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进展反思，重新审视本身的老师角色，以习惯新课程目的的要求。对此我的体会如下：   　　一、由重“教〞向重“学〞转变   　　在往常课堂教学中，老师牵着学生走，学生围绕老师转，以教定学，让学生配合和习惯老师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也慢慢丧失。显然这种以老师“讲〞为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心开展。新课程倡导，教确实是为了学生的学，树立学生的主体地位，注重学生的主体作用，依照教材内容，结合学生现实生活中的所见所闻的社会现象以及新鲜事、新难点、新社会热点咨询题组织学生考虑讨论及争论，让学生在课堂上“活〞起来，充分发挥学生的主动性、积极性。   　　新课改中的教学过程是师生交往、互动的过程，老师要深信：人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。新课程带给我们且要求我们做到：教学过程是师生交往，积极互动、共同开展的过程。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着互相建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神气氛。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，制造性的解放。对老师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和光阴的消耗，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。   　　二、由“一言堂〞向平等融洽转变   　　以往的课堂教学中，老师对学生处于“我教你学〞、“我讲你听〞的地位，学生完全任老师摆布，受老师的灌输，老师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。   　　现代教学论研究说明，学生的学习存在两个心理。一个是“感受—思维—知识、智慧〔包括知识技能的运用〕〞的过程；另一个是“感受—情绪—意志、性格〔包括行为〕〞过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分。缺一项都不成其为真正合理的学习过程。只看重认知过程，却忽略情感过程，丢弃了非智力要素在学生学习过程中的宏大作用，是当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要缘故。   　　看法、意见、不明白、质疑，尊重学生的人格，同时学生尊重老师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能到达师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系，才能实现知识、才能、觉悟三者统一的教学目的。   　　如今的老师已不再只是知识的传授者和治理者，而是学生开展的促进者和引导者，老师由教学中的主角转向“平等中的首席〞。在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何协助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中一直处于一种积极、爽朗、兴奋的状态，让学生有本人的空间去探究、合作、体验、制造，完成教学活动。   　　三、由重传授向重开展转变   　　每个老师都明白，我们的教学对象既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主才能的人。只注重对知识的传授、无视“人〞的开展，这种做法是错误的。老师应以人为本，呼唤人的主体精神。现代教学理论认为，教学过程不仅要使学生掌握知识，而且要开展才能，包括开发学生的一般才能，即观察力、想象力、思维力、留意力，也确实是智力。同时，还包括培养学生在学习活动中的特别才能，主要有获取知识的才能，运用知识的才能、制造才能和实际操作才能，要擅长进展科学思维，可以进展探究、开辟创新。也确实是学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又必须得到情操的熏陶、智力的开发，同时构成良好的个性和健全的人格。教学过程应该既是学生掌握知识的过程，又是一个身心开展潜能开发的过程。从而使人的个性得到自由和谐的开展。   　　四、由统一规格教育向差异性教育转变   　　要让学生全面开展，并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均开展。一刀切、统一要求、统一规格——这是现行教育中存在的一个突出咨询题。备课用一种方式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养〞成一种方式化的人。显而易见，一刀切、统一规格既不符合学生实际，又有害人才的培养，更谈不上调动全体学生的求知欲望、学习积极性。人海茫茫、教导无边，既没有两个完全类似的学生，也没有适宜任何学生的一种教学方法。我们必须研究学生的差异，找到因材施教的科学依照。依照不同学生的个性差异，提出不同的要求，采取不同的教学教育方法。   　　五、由教学方式化向教学个性化转变   　　教学方法的大忌是单一化、方式化、公式化，现代教学却要求老师树立特色认识，构成个性化教学，那么怎么样才能构本钱人的个性化教学呢？这就要求老师不能墨守成规，而是勇于创新、积累、总结提高。教学是一种制造性活动，将来新型的课堂教学应该是不拘泥于一种方式或一种方式，由于方式往往暗示了一种定势，容易禁锢老师与学生的交流，阻碍老师的教和学生的学，因而，只要到达教学目的的、能充分调动学生的主动性学习，收到最正确的教学效果，什么样的教学方法都是可取的。老师要灵敏采取多种教学方法，如：情感体验法、互动研究法、交流研讨法等，对教材进展制造性处理，编制和优化教法，构成富有个性的教学风格，培养有智慧、有制造性的一代新人。   　　总之，21世纪的教育对老师的素养要求是越来越高。老师除了在新情势、新环境下要留意研究学生的学习特点及规律外，还应更深化进展教学实践，不断自我开展，自我完善，才能成为施行创新教育需要的具有高素养的重新型的老师。