2023年追根溯源探汉字文化深耕浅播促汉源教学.docx

追根溯源探汉字文化,深耕浅播促汉源教学 杨亚兵 摘 要：识字教学是小学语文教学的重点，为提高学生识字能力，我们以课堂为基，深入实践，通过对汉字的追根溯源，提高学生的识字兴趣和效率，使学生领悟汉字的文化内涵，热爱祖国的语言文字。 关键词：汉源教学;理论实践 南乐，仓颉故里，汉字文化源远流长，历史上的名人众多，如仓颉、僧一行等，作为他们的后人，我们有义务探寻古人足迹，了解南乐厚重文化，以汉字起源为起点，把仓颉文化发扬光大。 一、追根溯源探汉字文化 1.课堂为基，个性开展。 为进一步推进素质教育实施，促进学生多元成长，引领推进我校汉字溯源教学的实施，让学生扎实有效有趣地识字，并初步领悟汉字的文化内涵，热爱祖国语言文字。我们开设并实践着汉源课。 汉源课堂以“字〞为源，通过甲骨文、金文等古代文字的字形溯源、字理解析，运用图片、音频、动漫、微课和真人秀等形式科学量化地学习字、词，并根据学生掌握的字词量推荐适合该阶段学生阅读的文章，从而实现高效阅读。 2.课堂实践，追根溯源。 我们努力追求让学生掌握局部常用汉字的字源，了解这些字音形义之间的关联，通过组词、典故学习等强化稳固，拓展汉字文化，培养主动积极的学习态度和活动能力，通过网上操作进行天天练、同步学习、汉源学习等，形成自己的学习策略与方法，养成制定学习活动方案和总结的习惯。 3.自我储藏，丰蕴内存。 为了优化课堂，丰富汉源知识。老师们登陆网站自我学习、备课，掌握汉字溯源知识，充分利用网络资源，集体备课，依据学生认知特点，创造性地使用教材，写好教案，做好课件，上好汉源语文课，逐步成长为专业的汉源老师。 现在我们的汉源知识已经深入融合到每一节语文课，融入到各个年级和社团的汉源学习，通过黑板报、手抄报、剪纸、刻画、汉字大赛、比赛、演讲比赛、书法比赛等不同形式的活动中，已经形成全校学生参与到汉源学习中来，用专注、博学的态度抒发热爱祖国文字的情怀。 二、深耕浅播促汉源教学 脚踏实地，深耕浅播是我校汉源教学的主要特点，概括为以下几个方面： 1.教师备字源。 我校自签约成为汉源语文教学实验校以来，“汉源语文〞网上平台就为我校语文老师开通了实验校教师账号，老师们可以网站选择相应的年级教材，查找每一个生字的溯源、演变，同时还可以下载系列汉字溯源教材，开设专题汉字溯源课（目前我校一、二年级已开设每周两节的汉字溯源课）。此外，老师们还通过关注“汉源语文〞微信公众号和参加“汉源语文〞微信群每天学习更丰富的汉字溯源知识，为上课做足准备。 2.学生看字源。 学生“汉源语文〞网上平台的“同步学习〞进行课前预习，不仅能学习每一课每一个生字的读音、部首、意思、组词，还能阅读图文并茂的字源字形、溯源解析、巧记简化字，更能观看绘声绘色的字形演变动画;不仅能了解字的本义、常用义，还能了解相关的礼仪、常识、文学典故等。 3.练习拓展。 汉源教学重视学生对生字及相关传统文化知识的复习稳固。学生可以利用平台上的“每字一练〞闯关复习，利用“课后评测〞进行生字听写。此外，学生还可以登陆网站或下载 app学习汉源语文的“精品课程〞，观看“有声课堂〞，阅读推荐的文章。 三、运用理论，活化漢字教学 汉字教学中我们发现， 孩子学习汉字易记也易忘，伴随着识字量的增大，错字、别字大量增加，且不宜纠正。因此一定要在教学生字伊始，就让孩子建立牢固正确的书写印象。可是如何做到这一点呢？ 1.利用组块教学，提高识字效益。 美国心理学家米勒的组块概念认为，对信息进行组织，使其成为组块，会扩大该系统的容量。组块思想认为，越是把学习的材料组成组块，储存量就越大，提取的效果就越好。 依据汉字的理据性，进行组块学习是不错的方法。汉字形声字中的部首、部件形成了汉字内部结构的系统性。以“青〞为声符的字“清、情、晴、蜻、请〞为例，韵母都是“ing〞，属于由共同的声符为中心构成的系统，将之作为组块，对它们进行组织加工，他们就掌握了音、形、义。一些汉字往往因为某局部与别的字混淆而时常写错。例如“染〞小学语文教学论文，孩子们经常把“九〞写成“丸〞，我在教学时把它分解为“氵（水）、木、九〞三个组块，染东西要用“水〞，染料的来源是草木，“九〞表示要染很多回，这样就不易写错了。这样大大提高了识记效率。 2.加工线索，辨析形近字。 认识心理学认为，任何一个事件的记忆，将随加工的增多而增进，加工愈充分，记忆效果愈好。识字时建立音形义内在联系就是对汉字而深刻的加工。例如教学形近字“拨〞、“拔〞，在辨析时我结合“拨〞的本义是“用手轻轻动〞，对“拨〞字进行加工，告诉孩子“拨〞字留有一个小短撇，就是给别人拨弄的，而“拔〞需要很大的力气，因此没有短撇，要使劲就得拉着右边的长撇。有了这种有意义的加工，学生可以马上在辨析时推论出正确的选择。 汉源教学能让汉字教学更为生动化，形象化，使每一个孩子都能写出标准、正确的汉字，我们会继续为之努力。 参考文献： [1]许慎，说文解字[简本] [M].上海：上海教育出版社，2003. [2]黄亢美，小学语文字理教学手册[M].南宁：广西人民出版社，2002. 注：本文系河南省教育科学“十三五〞规划2023年度一般课题小学语文汉源校本课程开发与运用的研究的研究成果之一，课题编号：（2023）-JKGHYB-1100。