2023年PBL实践教学在环境科学中的应用探究.docx

PBL实践教学在环境科学中的应用探究 　　[摘 要] PBL教学以具体工程和问题为导向，在开放的情形中锻炼学生资料收集能力、现场调查能力、交流沟通能力和思维能力。以南京大学金陵学院与日本龙谷大学联合开展环境管理PBL实践教学交流工程为例，分析PBL教学的经验与模式，以及存在的具体问题，提出环境科学专业应该坚持PBL教学与传统课堂教学相结合的理念。　　[关 键 词] PBL教学；实践教学；环境规划管理　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2023）19-0101-03　　PBL教学（Problem-Based Learning）又称基于问题式教学、研究性教学或问题导向教学。与传统的课堂教学模式不同，PBL教学模式是指学生在教师的指导下，在开放情境中，通过多渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题，模拟科学研究活动所设计和组织的一种课堂教学模式。这种教学模式强调将教师研究性教学与学生研究性学习有机融合起来，主张师生共享研究带来的乐趣和研究成果，是一种以促进学生创新精神、创新能力和创造性人格开展为目标的新型的教学思想、方法和模式。[1]这类教学模式在国际上比较流行，并且主要應用于医学教育领域，而国内开展较晚，并且鲜见于其他专业教育领域。　　一、环境科学PBL实践教学模式　　可持续开展的概念在环境科学的理论研究层面已经有成熟的体系，但是在实际应用过程中由于地域差异、参与者能力的差异，所采取的具体措施和遇到的具体问题千差万别，这也导致本科毕业生在毕业后缺乏实际应用能力。PBL实践教学工程就旨在提高学生的学习主动性，强化实践应用能力的培养。　　（一）环境PBL工程实施步骤　　南京大学金陵学院与日本龙谷大学合作，针对环境科学专业的学生开展了PBL教学模式的实践性探索，选择日本京都京丹后地区和中国江苏徐州潘安湖湿地为研究地区，在工程开展之前针对水质、生物多样性、经济循环模式、公众参与等几个方面，中日交流双方各自在校内外的教学基地进行科学实验以及社会调查，制定实验及调研方案，根据双方的需求，为对方调查研究提供根本的物质准备、实验器材药品等。在互访实施期间，双方根据设计方案、效果目标以及接近方法论层面，共同实施，互相学习，即时共享资源信息。事后根据现有成果，总结分析，根据实际操作中发现的问题等对前期方案进行追加实验、调查，并总结分析、讨论。最终双方在信息资源共享后，建立成果数据库，将成果反响给当地社会，有益于市民公开研讨社会宣传和成果共享，此外针对工程自身，可将教育研究效果最大化，内部总结、讨论、反思，不断改善、切磋，从而为后续工程实施方案步骤提供依据。　　（二）环境PBL工程实施内容　　根据工程方案，按照经济循环流通模式，由经济消费模式渐渐深入拓展到人与环境的和谐共处这一研究模式。工程实施过程中，我们把师生分为生物、经济、主体三组。生物班在实践基地，针对当地的农田、河流的生物多样性进行了调查；经济班主要是对日本京都和京丹后的几家超市以及中日农业现状进行了解，通过研究日本学者提出的自产自销模式，对经济可持续开展模式的构建提出建议；主体班主要对农村农业现状进行调查，对国家环境政策实施情况和公众环境行为进行观察，通过主体形成因素调查，说明经济循环与生物循环关系，保障经济自然和谐开展。　　工程在实施过程中，前期准备、分组讨论和汇报总结是三个重要环节。前期准备工作重在培养学生收集资料和自主学习的能力。学生对PBL工程抱有浓厚的兴趣，因此在学习相关知识过程中保持了很高的积极性，改变了原有被动学习的疲态。分组讨论过程中，教师不再扮演组织者的角色，学生在学习中变为主角，积极发现问题、组织问题、解决问题，教师起到了咨询和辅助作用。最后的汇报总结完全由学生组织，从海报宣传，到组织演讲和提问环节，一方面提高了学生的组织和交流能力，另一方面通过对相关知识的准备，学生在理论应用方面的能力有了很大提高。　　二、PBL实践教学模式思考　　（一）PBL教学优势　　1.培养学生主动学习的能力，形成双向交流模式　　PBL模式“以学生为主体、以问题为中心〞，教师只负责对实践整体内容进行方向性的把握，并且在学习过程中对学生进行辅导，具体的研究方法、资料的收集等全靠学生自主进行。学生一方面利用信息手段例如多媒体、文献检索系统、计算机软件等进行自学； 另一方面通过现场探勘、居民访谈等收集第一手资料。实践课程由于气氛活泼，从而极大提高了学生学习的主动性、效率以及学习效果。PBL教学法属于一种开放式的教学方法，教师应当是学生发现知识的组织者、帮助者、促进者和学生学习过程中的导师，这就要求教师的角色必须从传导性的授业者转变为创造性活动的引导者，从真理的掌握者、知识的权威者转变为知识的解读者、平等的对话者[2]，师生在交流互动中学习成长。　　2.有利于团队精神和协作能力的培养　　PBL模式下，教学及讨论形式以小组为单位，每组约10人左右。在共同接受根底知识和技能培训后，学生相互交流学习讨论，商议制定并修正后续的实验调查方案，在调查和研究工作中做好分工和汇总，学会如何应对态度的分歧，如何处理不同的意见，如何达成共识。任何一个成员都不能以个人的意志为中心，重视团队合作，潜移默化锻炼了学生的团队合作以及学习的意识，让学生建立协作的观念。　　3.有利于教学评估体系优化　　PBL教学的考核模式，不同于课堂教学的模式，不是根据笔试试卷定成绩，而是全面考核学生文献查阅的能力、现场调查的表现、团队合作的精神、口头表述能力等。师生在互动中全面、完善地评价和考核学生对根底知识的掌握以及综合能力的提高，不以分数作为评价学生的唯一标准，针对学生个性特长，因材施教，肯定每个学生的闪光点。在团体中，让不同学生发挥其优势，全面科学地评估教学绩效[3]。 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。