2023年管理学课程教学创新措施.docx

管理学课程教学创新措施 学情分析显示，管理学课程教学中存在“混〞“背〞“西〞三大痛点。为提升教学质量，在课程建设中实行创新措施，从课前预备、课上学习、课后评价等环节开展教学质量的预先、过程和成果把握，以同学为中心，促成“知其然，且知其所以然，更能用之于然〞的学习效果的形成。 关键词管理学；课程教学；创新措施 管理学课程旨在构建系统的管理理论框架，培育根底管理力量，为同学后续学习、就业及创业奠定根底［1-2］，不仅是管理类专业的根底课程，也是工科专业进展适应“新工科〞建设及“工程教育认证〞要求的重要保障。在现代多元化的社会，为了提高高校生的综合力量，不少高校的非管理类本科专业都开设了管理学课程［3］，担当着培育同学科学素养、人文精神和创新意识的任务，不仅是高校通识教育的要求，更是同学将来职业进展的需要［4］。为切实做好课程教学创新工作，确保教学质量，应遵循全员参与、全过程把握原那么，充分调动同学深度参与教学活动的热忱和乐观性，从课前预备、课上学习、课后评价等环节创新性开展教学质量的预先、过程和成果把握。 1教学预备创新 “预那么立，不预那么废〞，觉察问题是解决问题的前提。基于对以往教学实践过程中的学情分析，觉察管理学课程教学过程中存在的三大“痛点〞，并以此三大问题为导向，创新思路，有针对性地进行课前预备。 1.1痛点一：“老油条〞心态滋生，“混〞字当头 管理学课程的教学通常支配在其次学期之后，在经受了一段时间的高校生活，同学从前的学习热忱渐渐消退，加之耳濡目染了一些校内学习、生活中的“负能量〞，学习乐观性消逝较为严峻的下滑。为此，提早进行预备，入校伊始便让每位同学对高校四年做出规划，其目的并不在于要多么精准。地去支配之后的学习和生活，而是将最初的状态留存下来，避开之后的遗忘。课程开头前，将这些布满了“正能量〞的规划发还同学，其目的不在于挖苦和挖苦，而是让同学记起那个曾经意气风发的自己，用自身比照自身，以自我衡量自我，让自己鼓励自己。我已非我的内心触动，较传统的外部说教，更能够使同学更加清楚地意识到那些发生在自己身上的不知不觉的消沉，能够使同学更为猛烈地感受到那个渐渐远离的自我的哀思，能够使同学更深层次地唤醒那种即将消逝的乐观向上的意志。变外部要求为内在需求，更为高效地提升了同学学习课程的主动性。 1.2痛点二：“记概念〞应对考试，“背〞字领先 虽然同学没有管理学问背景，更不曾有管理经受经验，但管理的“文科〞属性早已根深蒂固，考试的“背记〞模式也已深化人心，这些远远背离了管理学所具有的较强应用性和实践性特征，不利于教学质量的提高。然而，当代高校生对于身边的管理问题较为敏感，也颇感爱好，并深刻意识到管理技能对于其职业进展的重要意义，这些又为提升教学效果供给了机遇。对此，教学预备中首先明确学习不是为了“考〞，而是为了“用〞的主旨，弱化定义、概念的解释，加强管理理论方法的应用，尤其是创新应用的讲解〔如通过非正式组织的“小道消息〞结合均值相等状况下的方差不同，打破工资的“棘轮效应〞〕；进而，在教学素材的选取中，选择同学只知其然，不知其所以然的案例〔如“望梅止渴〞和“三个和尚〞的管理学分析〕，提高同学学习爱好，激发同学思考热忱，培育同学理论联系实际力量；再者，在考试内容的选择上，削减记忆类题目分值，增加应用型题目比重〔如怎样减小 使用对学习的负面影响〕，引导同学从死记硬背向活学活用转变。变应试学习为应用学习，更为清楚地明确同学学习课程的方向性。 1.3痛点三：“外理论〞充满教材，“西〞字当道 由于中国的管理学学术争辩在实证范式上落后于北美模式，导致我国的管理学教育大都追随西方［5］，现有教材普遍存在大幅介绍西方管理理论、方法的现象，极易使同学产生管理源自西方，中国没有管理的错误认知，对中国优秀传统文化中所蕴含的管理哲学思想生疏缺乏。针对于此，管理学任课老师必需担当起弘扬中华优秀传统文化的角色，引导同学研读和感悟中华文化经典，增加文化自信。教学过程不但充分强调管理活动与人类历史相伴而生，中国是当今世界历史最为悠久且唯一不曾间断的国家的事实。并在授课过程中配对讲解，将西方管理学界的成果与中国传统管理思想进行比照〔如在人性假设方面，比照孔子、孟子、荀子、告子、杨雄等先贤论断同卢梭、奥古斯丁、洛克等西方学者之间的差异〕，使同学深刻意识到中国管理的博大，中华文明的宏大。同时将之所以消逝“唯西方论〞的缘由进行分析〔如改革开放前中国的社会背景〕，让同学了解管理历史的进展。变西方管理至上为中国管理精深，更加强化同学爱国主义情怀，增加同学民族傲慢感。 2教学过程创新 紧密围绕“以同学为中心〞这一教育理念，进行课堂教学活动创新，主要包括以下四方面内容。 2.1教学模式创新 改老师单向、直线的“一言堂〞讲授形式，为同学广泛参与、互动沟通的“闭环式〞学问猎取模式。选择同学关心的热点问题〔如新能源汽车的进展〕，以提问、争辩、作业等形式，鼓舞同学乐观思考。同学不再是安静的“倾听者〞，而是需要通过自身的参与和体验来猎取信息。老师也不再是自我沉醉的“演说家〞，通过对同学提问的答复，争辩的点评以及作业的反响，而成为同学学习的引导者。通过教学模式创新，参与学习、互动学习、相互学习的课堂气氛已经根本形成。 2.2教学内容创新 理论联系实际地选择授课内容，以企业生产中遇到的真实问题替代课本供给的案例，引导同学结合课本学问进行思考。组织同学赴企业现场参观，让他们将觉察的问题〔如中小企业在资金缺乏的状况下如何鼓励员工〕在课堂上与大家共享，共同争辩，并将解决建议向企业反响。书本与实际的结合，不但强化了以现实为动身点和落脚点的理念，也为企业管理效率的提升供给了有益关心，形成与企业间互惠互利的共赢局面，增进校企合作。 2.3教学活动创新 ①设计“冲突〞，使同学理解管理活动中个人与集体利益的冲突，管理者与被管理者之间的冲突，进而实现整体与局部的和谐统一；②参与辩论，通过对“相悖〞管理思想、理论、方法的辩论，熬炼同学个人力量并使之生疏到管理环境对于管理方式有效性的重要影响；③团队协作，针对具体管理问题，不同同学团队间相互提问，集体作答，培育同学团队合作及竞争意识。教学活动的创新，确立了同学在学习过程中的主体地位。2.4教学方法与手段创新以多媒体教学手段为根底，广泛接受案例式、双向互动教学方法，结合信息技术，将理论与实践教学有机结合。课程开头前将授课规划、教学大纲等通过网络向同学发布，要求同学提前预习，推举优质资源，对自己感爱好的问题进行搜寻、整理，在课上与大家共享；课堂教学中利用学习通、问卷星等APP实时发布思考题，让同学现场作答，准时把握学习效果；讲课结束后，通过微信、QQ等进行答疑，准时解答同学困惑，实现疑心随时问、解答不过夜。针对社会热点，通过专业群进行舆情监测，进行舆论引导，确保同学思想上的稳定。创新的教学方法与手段，极大地拉近了师生距离，大幅提升了教学质量，真正做到了问题准时觉察、准时解决。 3教学评价创新 传统管理学课程考核留意期末考试成果，而闭卷考试由于形式和时间的限制，并不能充分表达同学的真实学习效果，创新评价方式势在必行。 3.1侧重平常成果，创新评分机制 传统教学组织形式下的平常成果考核，使同学被割裂为单个的、相互隔绝的个体，而现有的团队教学组织形式，虽然局部解决了上述问题，但成果是团队的，大家分数是一样的，“搭便车〞行为集中。为此，设计以小组为单位的考核形式，团队规模5-6人，团队成员随机组合，团队分工自主确定，团队绩效统一给出，个人成果组内支配，但必需给出定量标准，说明理由，坚决杜绝“大锅饭〞。团队成员的随机产生，个人分数的按劳支配，在培育同学团队协作力量的同时，既熬炼了同“生疏人〞合作的力量，又调动了乐观参与的学习热忱。 3.2评价主体互换，创新评价内容 “评教〞与“评学〞相结合，以“评教〞促“评学〞。学，通过教实现，教只是手段，学才是目标。想要有好的同学，必先有好的老师，但传统教学过程存在严峻的信息不对称，每一位同学都清楚精确     地知道老师期望他们成为怎样的同学，然而，关于同学到底想要怎样的老师这一问题，不但老师不清楚，甚至同学自己也不清楚。“形象好，幽默幽默，学识渊博，严格要求〞这些标准过于空泛，难以执行和评价，为此，鼓舞同学向老师提要求，越具体、具体越好。对于同学学习效果的评价，全面结合考勤、作业、问答、争辩、报告等形式，转变传统的“唯分数论〞，转而侧重对于实践力量的考察，真正做到学以致用。“教〞与“学〞评价的有机结合，使得同学不仅知其然，而且知其所以然，更能用之于然。 4结语 上述课程教学创新举措的实施，大幅提升了同学对于管理学课程的学习热忱，摒弃了“混〞“背〞的错误想法，形成了“勤〞“活〞的学习气氛。教学创新活动的开展，成功树立了老师在同学心中新的形象，不再是传统的照搬同学手册管理的古板严苛形象，而是通过对于同学关心问题的创新式解答以及通过良好师生关系的形成确立的新形象；创新实践活动的应用，教育同学通过自主学习、行动学习把握提出问题、分析问题并且解决问题的实践技能，培育同学终身学习的力量，助力“高效〞课堂的形成。管理学课程的教学创新，使同学实现了从“要我学〞到“我要学〞的思想蜕变，经受了从“我要学〞到“我会学〞的行为转变，完成了从“我会学〞到“我会用〞的成果转化。然而，创新永久在路上，为持续提升管理学课程教学质量，应当坚持不懈，砥砺前行。 ［参考文献］ ［1］戴西超，许正权，龚荒.基于“团队互动〞模式的管理学教学效果争辩［J］.统计与管理，2023〔6〕:80-85. ［2］盛德荣.“管理学〞课程教学“四力〞目标的实现路径［J］.黑龙江教育〔高教争辩与评估〕，2023〔6〕:31-32. ［3］王倩.工程管理专业管理学原理课程教学体系构建［J］.廊坊师范学院学报〔自然科学版〕，2023，18〔3〕:115-117. ［4］陈果.非管理类本科专业的管理学教学现状与改良分析［J］.教育现代化，2023，7〔32〕:60-62. ［5］王砚羽，赵玉平，陈慧.中国管理情境下管理学课程教改与创新［J］.教育教学论坛，2023〔22〕:175-176. 沙金 郑斯斯 单位：广东海洋高校 惠州学院