第1页共5页我国高等师范教育制度的变革与开展二、我国高等师范教育制度面临的问题对上述缺陷作进一步分析，可在制度层面上将我国高等师范教育体系中存在的几方面根本问题具体展开如下：问题之一：在目前培养的总体规模根本满足需求，特别是局部地区对到达根本学历要求的需求降低的情势下，我国师范教育培养体系在层次结构上是否需要作大的调整。如何调整。层次结构的调整必然伴随质量问题的产生，这不仅是对于调整后新产生的高师教育机构而言，对于已有的普通高师教育机构也存在同样的问题。“当我们把眼光转向未来，转向一个即将到来的新世纪对教师的要求；当我们把今日我国师范的教育状态与中小学教育改革和开展的势头相比较，就会发现它在整个教育体系中地位的下落和开展的滞后。它不但没有了世纪初教育改革的‘先遣队’的锐气，而且呈现出‘步履维艰’的老态。……于是人们提出的‘高师教育向何处去’的问题。〞[2]问题之二：教师具有双专业的特征，综合性大学在根底学科方面无疑具备较雄厚的势力，学科优势比较明显。因此，它们要求参与教师的培养，无论在动机还是条件上都具有合理性。而且从西方一些兴旺国家高师教育开展的历史角度考察，实行高师教育的开放型培养体制代表着一种走向。有人将封闭型和开放型培养体制的优缺点作了一番分析，认为：开放型体制尽管有其自身的缺点，如综合性大学承担教育课程的师资条件难以得到有效保证，学生的职业技能训练也可能会受到一定的影响；容易引起教师证书发放过滥，教师间水平参差不齐的状况。但其优点也是显而易见的，且在一定程度上弥补了封闭型体制的缺陷，如师资来源广泛，储藏多，能满足各类教育开展的需要；保证师范毕业生的学识水平不低于其它大学，有利于提高师资培养质量；师范院校向综合型方向开展，也培养其它类型的人才，可以防止师范院校设置的大起大落，能与地区经济建设紧密结合，走面向社会办学的新路子，增强自身开展的能力；师范生就业门路广泛，可与其它类高校毕业生平等竞争。如此等等[3]。然而，我国要真正实行开放型高师培养体制，必将面对许多相当复杂的难题。其核心方面在于：第2页共5页实行开放后，如何从制度上保证非师范高校师范生培养的质量。在垄断地位发生动摇后，原有的庞大师范院校军团在办学方向上该作何调整。问题之三：80年代以来，为满足在职教师学历补偿性教育和进一步培训的需要，我国各地都相继建立了省（直辖市）级、地区级的教育学院，由于隶属不同部门，...
