2023年班主任工作我对待进生转化的点滴体会.docx

班主任工作范文之我对待进生转化的点滴体会 　　一、何谓“待进生〞 　　在施行素养教育的今天，许多从事教育理论研究的工作者，提出让待进生从我们的笔下消失，这个愿望是良好的，但并不现实。在实际教学中，待进生总是存在的。不是许多学校都分快慢班吗？还美其名曰“因材施教〞。不提“待进生〞，就意味着遗弃，意味着不关注。从这个角度讲，假设“优等生〞是我们缔造的话，那么“待进生〞的缔造者也不无与我们相关。所以，不同的人，对“待进生〞一词的理解不同。我认为“待进生〞是指：在生理心理、适应行为、认识意志、品德理想，等方面不能协调开展或不能局部协调开展的学生，它不是智力低下的专有名词。 　　二、“待进生〞的表现特征 　　1、身心开展不健全：身体孱弱、心理闭塞、孤僻、过分自重，是构成纪律学习都落后的主要缘故。 　　2、行为适应不良，缺乏自尊：行为适应不良、缺乏自尊、留意力分散，是导致其成为待进生的根本缘故。 　　3、缺乏自决心，畏缩不前：缺乏自信，不求创新，畏缩不前，成了他学习的拦路虎。 　　4、认识盲目，意志不坚决，缺乏毅力：认识盲目、没有坚强的意志和毅力、自我约束不严，使其步入待进生的行列。 　　5、缺乏良好的品德修养和远大理想：没有良好的品德修养、学习目的不明、没有理想，是他们学习生活中的最大敌人。 　　然而，每一位待进生都有他不同的特征，也正是这不同特征的不协调，导致他整个素养的不协调，因而他成了我们所谓的“待进生〞。诚然，并非所有的优生就没有如此那样的咨询题。因而，学生综合素养的协调开展，就成了我们教育的神圣职责。 　　三、做好“待进生〞的转化工作 　　(一) 留意情感交流。 　　学生是天生幼稚的，情感纯真无邪。教师对他们如何，他们会毫无保存地反响过来，不掩饰，不假装，好就确实是好，恶确实是恶。班主任的喜怒哀乐能够激发起他们的爱与憎。爱的报答是学生听你的，信任你，积极地按你意见办事，憎的报答那么是对立，对抗，恶作剧。　我班有个学生，初一入学第一学期就给我添了不少烦恼。抄袭作业，凌辱威胁同学，开学才几周，已迟到二十屡次，天天欠交作业，上课打瞌睡。关于如此的学生，我耐心做他的思想工作，觉察其优点，小心培植，使其被感化。通过一年的教育，这位同学逐步成为一个主动维护班集体利益，为班积极办事，好学肯咨询的好学生，有些科目到达合格标准。起初，我对这位学生的恶作剧行为进展“冷〞处理，课后与他议论些与学习无关的事，在适当的时候浸透做人的道理。情感交流要抓住有利时机。这确实是在学生摩拳擦掌，正预备着奋起的时候，你能送去及时的鼓舞，在学生身置迷途，寻路而不可得的时候，你能及时给予指点，在学生失群，深感孤单的时候，你能及时地给以关心，送去暖和，在学生犯了错误，开场感到内疚的时候，你能以语重心长的劝告，抓住这些时机，从情感上就建立起与“待进生〞交融的基地。这一基地一经构成，师生之间就“心有灵犀一点通了〞。我班上有个学生叫刘强，他学习才能差，个子矮小，而且与同学的关系也不好，有一次，第一节生物课下课后，有同学就说他是“呆小症〞，他一气之下，冲出教室去淋雨，我得知这一情况时是我去上课的第四节课了，当时同学以为他去了我的办公室，连那个开玩笑的同学都已经认识到本人闯祸了，我叫那个开玩笑的学生去向他抱歉并接他回来，可他不回来，后来我去请他回来，我首先给他擦干了头发，换了衣服，然后再做他的工作，我说他有三错，一是不应该生气耽误了本人的学习，二是不该不接受别人的抱歉，三是不该不给干部同学台阶下。他听后心服口服，以后牛脾气改了不少。 　　（二）以行导之。 　　在感化“待进生〞的工作中，班主任的实际行为是无声的教育。在一些情况下，教师千言万语的说教，不如本人的一个实际行动给学生带来的阻碍更好。这确实是常说的“身教胜于言教〞。因而，凡要要求学生做到的，班主任本人首先做到。假设班主任对学生提出某些要求而本人却做不到，如此的要求便不会产生什么好的效果，还有可能产生负面的阻碍，例如：你叫学生不能随地乱掉垃圾，那你一定要有几次捡起地上纸屑放回垃圾桶的行为。你要学生不要迟到，你应该在教室门口等学生进来。作为班主任，应十分注重以“行〞导之，以本人的高度组织纪律观念去感染“待进生〞，使他们的心灵产生震动，在这种情况获得明显成效之后，还必须进一步深化教育，使“待进生〞最终能够构成强的组织纪律观念。 　　（三）撤除心理障碍。 　　“待进生〞的心理特点是比拟复杂和矛盾的，他们的外表往往是一副傲慢骄横的模样，内心却非常自卑，甚至自暴自弃。外表是一副对犯错误满不在乎，玩世不恭的模样，内心却蕴藏着要求进步的“火种〞。“待进生〞都不是天生的，而是在后天生活环境中构成的。究其缘故，能够说是多方面，其中有学生本身的要素，也有社会和家庭的缘故，还有教育的失误。客观环境和人为的要素使这些学消费生了心理障碍，其结果确实是他们的决心被吞噬，上进的意志被减弱，班主任的神圣天职，确实是在别人对“待进生〞失去决心和希望的时候，仍然能满怀决心和希望，擅长发如今学生本人都未曾觉察的才能，给予明确、确信和扶植，相信本人有学好功课或做好其他事的才能的时候，就会制造出几乎连他们本人都估量不到的成绩来。这时，“待进生〞所感遭到的进步和喜悦，是一种比什么都强大的再鼓舞要素。这种幸福是无以伦比的，它将进一步激发他们做出更大的成绩。 　　(四)放走“敏感〞点。 　　在感化“待进生〞的教育中，假设把“敏感点〞放在“咨询题〞上，对“待进生〞如此或那样的缺点视如“泰山、“大象〞，而对他们的闪光点，成绩反响迟钝或视而不见，听而不闻，把眼睛盯在消极的方面，经常采纳批判、处分等高压方法作为教育手段，就会把朝气蓬勃的青青年学生管得死气沉沉，呆头呆脑，甚至产生“对着干〞的严峻对立情绪，这种消极制裁的方法，所带来的教育效果必定是较差的。相反，假设不把“敏感点〞放在成绩上，擅长捕捉“待进生〞被掩盖得不明显的闪光点，积极地进展正面鼓舞，调动潜在才能，觉察他们的“一技之长〞，就能促人奋起，催人上进，使“待进生〞的才智得到充分的发挥，班主任在工作中，应通过诚恳的交谈，处理好学生身上出现的咨询题，心平气和地等待他们觉悟，赢得他们的信任的爱戴。感情贴近了，感化教育也就获得了一定成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感点〞，擅长觉察“待进生〞的长处，调动他们的积极性。 　　(五)鼓舞“兴奋点〞。 　　据专家考证，不通过鼓舞的人，内在潜力只发挥30%-40%，而通过鼓舞的人，内在潜力能够发挥到80%-90%，这个数据有力地说明鼓舞的作用，不容无视。　鼓舞点落在被鼓舞对象的兴奋点上，同落在抑制点上的效果大不一样，鼓舞点落在兴奋点上，好似干柴火种，一点火便起燃，而且能够熊熊燃烧，鼓舞点落在抑制点上，犹如湿柴遇火种，尽管也能够燃烧，但要有一段的“烘干〞过程，这就告诉我们，感化待进生，应尽量首先在兴奋点上予以鼓舞，容易获得预期的成功，这个成功同时有“烘干〞非兴奋点的作用，这次鼓舞成功之后，再去鼓舞非兴奋点，往往也就比拟容易了，班主任应从日常的观察中，理解“待进生〞的兴奋点，抓住兴奋点，想方设法，进展鼓舞，就会使他们产生珍贵的进取动力，并使其积极性向多方面扩散，从而促进其终生成就。 　　二、转化。班主任工作是教育链条上的重要一环。在感化教育的根底上，“待进生〞的思想观念，道德认识都会有不同程度的开展和变化。如今，班主任要抓住时机，进一步做好“待进生〞的转化工作。 　　(一)善抓“领袖〞。 　　擅长抓住最有阻碍的“顽童头子〞做工作，这是转化“待进生〞的关键环节之一。由于如此做往往能收到“获一将而溃千军〞的奇效。 　　（二）“失〞中获得“得〞。 　　工作中，班主任遇到诸如打架等突发事件时，该怎么样处理呢轻率地训斥一顿依然简单地裁判是非曲直作为班主任，应该通过高人一筹的辩证考虑，巧妙地把学生的留意力转移到各人本人身上，让每一个学生看到，在突发事件出现时，本人是什么态度，从而引导学生，尤其是“待进生〞去觉察当时四周出现的一些积极要素和闪光的东西。接下来，班主任还要用动情的语言，精辟的分析，去考虑，主动地协助“待进生〞处理咨询题。“待进生〞就会在一次次令人不快的“失〞的事件中锻炼得越发成熟。从“失〞中索取了“得〞。 　　（三）磨炼意志。 　　转化待进生，不仅要提高他们的道德认识，激发他们的道德情感，而且必须注重优秀道德行为的训练，即磨炼他们的意志。假设在转化待进生的教育工作中，只强调道德标准和标准的掌握，而无视让学生去恪守，去构成适应，言行脱节，是不行的。转化待进生的教育工作一定要结合学生的实际，抓住心理特点，从大处着眼，从小处入手，进展优秀道德行为的训练，真正实现转化的目的。 　　总之，转化“待进生〞一定要有决心、恒心，还要倾注入真情，我们所付出的劳动必定有收获的。