2023年数学优秀教师教学风格以金鸡岭小学陈文颜为例.docx

论小学数学优秀教师教学风格 ——以金鸡岭小学陈文颜为例 张慧娴 导师：余 杰 摘 要 近些年来，全国乃至我省数学教育事业蓬勃开展，数学教学界涌现出大量优秀的教育工作者，一些一线的数学教师在研究并借鉴前人教育教学经验的根底上不断地探索、主动地学习，大胆地实践，逐步形成了自身独特的数学教学风格。陈文颜老师就是其中之一。 本文以海南省三亚市金鸡岭小学特级教师陈文颜为例，依托在实习中对陈文颜老师的教学实录、学生反响以及调查访谈，归纳并总结陈文颜老师的主要数学教学风格，为青年教师的成长，以及当下数学教育提供借鉴和指导。 本篇文章首先明晰教学风格含义的界定，然后分析陈文颜老师数学教学风格形成的原因。 本文的主体局部是对陈文颜老师主要教学风格进行的归纳总结并且得出陈文颜主要数学教学风格对当下数学教育的启示。陈文颜老师数学教学风格主要表现为：尊重学生真实学习体验，创设和谐的数学学习世界；激发学生数学学习兴趣，走进快乐的数学学习世界；拓宽学生数学学习途径，提供丰富的数学学习世界；培养学生自主学习能力，走进精彩的数学学习世界。对当下数学教育的启示有：模仿创新，追求并建立自己的教学风格；热爱学生，落实以学生主体的教育理念；不断探索，掌握并提高精深的专业知识；切磋琢磨，实践中提升教育教学的技能。 关键词：优秀教师，数学，教学风格 绪 论 随着当今社会不断推行素质教育，课程改革也加快进度，人们愈发重视教师在教育中重要作用，对教师方面的研究也不断深入。其中越来越多的学者开始研究著名教师的教学风格，教师在学校生活中，会影响学生各方面的成长，因此研究教师教学风格的成因、特点是十分必要的。 2023年，国家颁发了根底教育课程改革纲要〔试行〕等一系列文件。2023年公布的国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2023－2023年〕也明确：“建设高素质教师队伍〞，“有好的教师，才有好的教育〞，“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍〞。现如今，新课程改革不断加快，教师不同的教学风格问题被推到了人们面前。社会在快速开展，人们思想意识不断提升，开始追求更加个性化、人性化的理念就愈发凸显出来，教师也要顺势而为，不断地更新教育理念，具备个性化的教学思维、创新的教学方法、独特的教学艺术等等。 一、研究背景 现下，全国各地的教育部门都在如火如荼地进行新课程改革，对原有课程体系和课程观念的革新，如何将过去教师“一言堂〞的老式课堂，换成以学生为主体的、受学生喜爱的课堂，让学生学习知识更加完善，更加赋予意义，这是需要广阔一线数学教育工作者值得研究并且解决的问题。 海南省各地各校也在为了求生存、求开展、求创新，都进行大刀阔斧的改革，这一气氛为教师教学水平的开展提供了划时代的契机，一大批教学风格显著的中青年数学教师脱颖而出。他们在不断地课堂实践中完善自己，扬长避短自觉提高自身修养，创设精品课堂，促进优质教育，逐渐形成自身独特的教学风格，同时也被广阔学生所接受和喜爱。而“教学风格是教学艺术的最高境界，每个教师都应该自觉追求自己独特鲜明的教学风格。〞陈文颜老师就是其中之一。 陈文颜老师，1963年出生，1981年毕业，后来被省择优分配到三亚市农垦医院小学工作，在这所学校一直工作到2023年，之后农垦医院小学被合并，陈文颜老师被分配到金鸡岭小学。在她的教学生涯里，她承当过多种角色，数学教师、班主任、教务处主任。她一直坚持贯彻新课程的改革理念，形成师生双向交流、相得益彰、相互促进的教学模式。 众所周知，教学是教师与学生的共同活动，双方都是教学活动的主体，互相影响、互相作用。完善的教学风格会大大提高教学质量，让师生双方享受教学的整个过程。如果广阔数学教师具有独特的教学风格，让学生体验到不同的教学风格，将会成为是解决这个问题的有效方法。新课程大规模实施，为广阔一线数学教师发挥独特的个人魅力、展现别具一格的教学方式提供了场所。数学教师的成长是一个长期、动态、复杂的过程。研究教师教学风格的形成和具体特点，将会有利于促进教师自我的专业开展。 首先，对于国家而言，著名教师越多，一线教师的教学风格越多样化，也代表整个教师队伍整体业务素质水平较高，整个教育行业令人充满希望与动力。其次，对于学校而言，全校中青年教师在学、思、行中不断探索，丰富各学科专业知识、教学理论和教学方法，并在教学实践中发现自身的特长，最终形成教师个人独特的教学风格，那么学校也就充满了生机与活力。再次，对于教师而言，要想做一位令学生尊重和喜爱的教师，那么其一生都应该不断地积累课堂经验，不断地探索上进，更要从模仿起步，潜心研究名师教学方法，善于总结经验与反思，使自己的教学水平向更高的层次开展，逐渐形成自己的教学风格。最后，对于学生而言，一位拥有着个性又富有魅力的教师更能吸引学生，亲其师而信其道，更能激发起学生的学习热情。作家切尔瑞·富勒说：“每个孩子的大脑如她的指纹一样独特〞。因此，如今学生的个性开展越来越受到教育教学研究者、教学一线工作者以及广阔家长的重视。学生个性的形成离不开教师教学个性化的影响。富有特色和风格的教学，会促使学生提高学习兴趣，激发学生求知的欲望，促进学生的个性成长，到达润物细无声的效果。 第一章 陈文颜数学教学风格形成的原因 陈文颜老师是优秀的数学教师，其数字教学风格的形成原因是多样的，与其自身不断求索，坚持探究是密不可分的，同时外界对其的影响也是确实存在的。因此，陈老师教学风格的成因可以分为内部因素和外部因素。 一、内部因素——教学经验和教学个性 数学教学风格是教师长期学习探索的结晶，是数学教师业务水平和自身修养的表达，是其教学能力上下的标志。教师想要形成独具特色的个人教学风格，是一个艰苦而长期的过程。 〔一〕教学经验 教学经验是教师在长时间的教学实践中，通过学习他人教学经验，结合自身教学经历，从而不断提高教学修养和业务能力。教学经验产生于教师的教学实践经历，并在实践中不断生成和开展，对教师的教学开展起到重要作用。 每位数学教师都有着不同的成长经历、学习经历、工作经历，这些因素都影响着教师在教学实践中逐渐积累起来的教学经验。怎样设计导语，怎样才能激起学生的学习兴趣，怎样维持听课的秩序，怎样处理突发的事件等等，均需要数学教师在课堂上地灵活驾驭。教学经验的丰富与否，直接取决于教师的工作经历和教学年限。 教师的教学活动是贯穿着对自己的教学经验的不断总结和积累，是自己的教学经验持续生成的结果。教师自身拥有的学科知识以及教育理论的功底都会在其教学实践中转化为教学经验，而教师教学风格的形成也是基于教学经验的积累和创造的。一个教师的教学经验是其个人魅力特质的反映，是教师理念和教育实践的碰撞，它支配着教师在教学中有所作为和无所作为的行动，孕育着教师的专业成长，是教师专业开展的基石。 陈文颜老师认为如果在只是单纯地为了表达某种教学方法而上课，事实上教师是以自我为中心，没有把学生放在学习的主体地位上。经过失败的反思，她觉得教学应想方设法顺应学生学习的实际需要，让学生在课堂上学得更好。当一名教师一旦把思考点更多地放在学生身上的时候，她对教育教学的诸多思考才会更接近真实。 在“山穷水尽疑无路〞之时，陈文颜老师不断揣摩，结合自身的优势，不断实践，不断反思，找出教学的症结，然后带着困惑走进有着丰富教学经验的教师的课堂，多参与听课、评课，去观察和分析这些教师在处理教学活动中遇到突发事件的做法，然后再对反思其所为，进而分析和总结，最后把思考反思所得运用到自身的教学实践活动中。这些教学经验都是形成其独特教学风格的积淀。 〔二〕教学个性 今天经济飞速开展，社会日益变化，具有独特的个性和创造性的人才更具开展。作为一名数学教师，陈老师非常明白要及时地更新自己的教学理论根底知识，经常阅读数学教学相关的前沿资料，掌握大量与教学相关的各种信息，把这些理论知识运用到自己的教学实际中，这样才能创造性地开展教学，从而逐渐使自己的教学表达出不同于他人的个性，培养出具有个性的学生，进而促进社会快速开展。正如奥林匹斯山石上所刻：“成为你自己〞，这应是每个教师矢志不渝的奋斗方向。 教育本身就是一项创造新活动，没有创造就没有教育的可持续开展。“教学的个性是一个教师授课区别于他人的、非模仿性的风格。〞教学个性，表达在学科教学中，展示出教师的自我独特性，就是将各种教学方法和与教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学过程，是教师具备的知识、技能、素养的综合表现，是个人人格、情感、意趣的集中表达，是不人云亦云的创造，是对困惑不懈地的思考，是对理想执着地追求。“在数学教学中，教师要努力创设适应学生特点的个性化的教学方法，尊重每一个学生在学习方法、学习习惯等方面的不同，鼓励学生用自己喜欢的学习方法、学习习惯探索未知世界，让学生的独特性获得自然和充分的开展。〞教师在自己的教学实践活动中，充分发挥其主观能动性，积极地探索创造，为以后形成独特的教学风格提供根底和保障。 陈老师的教学个性概括来说，有如下三点： 1.目标明确，向往快乐。陈老师的座右铭是：“一个人追求的目标越高，她的才力开展得就越快，对社会就越有益。〞陈老师一直在执着求索，时时刻刻保持着清醒的头脑，牢记自己最初的人生目标，在不断地奋斗中体验教育的乐趣。 2.完善自我，追求快乐。陈老师一直坚持从三个方面提高自身素质：一是教师职业道德素质；二是业务素质；三是教育科研素质。每天回到家里，陈老师都会坚持学习，悉心研读关于教育改革的相关信息。“活到老，学到老。〞强化终身学习的观念应该成为所有教师努力的方向。 3.潜心教改，创造快乐。为了提高自身的教育科研能力，陈老师除了坚持学习根底的教育理论外，还通过教学实践来明确研究的课题，把学习和研究有机结合。 当今时代崇尚个性成风，教师更要不断地学习，去其糟粕取其精华，学习其他教师教学经验中成功的局部，提倡个性鲜明的同时，在实践中不断开展完善，只有这样教师才可能使其个性在相对稳定后趋向更完美。教学个性的彰显，表达在教学中教师自我意识的追寻，自我理想的实现。在教学活动中，充分展现出自己的教学个性，潜移默化地带动学生个性的形成，来激发学生内在的独特性和多样性，引领学生在知、情、意、行等各方面的全面开展。因为，学生个性的开展，离不开教师的个性及其个性化的教学。 每位教师都是独一无二的个体，都有着不同的兴趣、爱好、性格、气质，这种独一无二的个性运用到教育教学中，会影响着其教学个性的形成，同时影响着教学风格的建立。 二、 外部因素——教学对象、教学内容和教学环境 在教师教学风格形成过程中，教师个人的内部因素确实十分重要，但不能无视外部的因素对其教学风格形成的影响。一旦教师形成其稳定的教学风格，就会自然地表达在教学活动的各个方面，如教学设计、教学内容、教学方法、教学评价等等，这些都会影响学生的开展。 〔一〕教学对象 教师的教学工作与一般工作不同，教学对象是具有独立意识、有丰富情感、有独特个性的人。他们在现代社会中是一种现实的存在，他们的思想观念、生活方式、行为方式是整个社会现实的一局部。 由于教学对象的学习年段不同、智力开展水平不同、已有的知识程度不同，同样会影响教师教学风格的开展。不同学段的学生情况各不相同，从而导致教师的教学风格出现差异。例如，学生年龄不同、性格爱好不同、认知能力上下不同、理解分析能力有差异等等也都会对教师教学风格的形成，对教师在教学活动过程中的表现也有着有极大的影响。 事实上，陈老师面对的小学生正处思维较跳跃、精力较充分、记忆力较好、易受影响的阶段，那么对于性格不稳定的孩子们，陈老师又如何应对呢？ 生命体的差异是一种必然性，每一个学生都有其优秀、美好的一面。陈老师善于发现学生的思想灵光，并不断鼓励学生发扬长处，激发学生学习的信心。在她从教近37年的时间中，有13年时间做教导主任，这13年对她个人的成长也起到非凡的作用，让她积攒了成