2023年《静悄悄的革命》读后感.docx

静悄悄的革命读后感 篇一：静悄悄的革命读书心得 静悄悄的革命读书心得 七台河市第二小学 刘淑阳 日本东京大学佐藤学教授撰写的著作静悄悄的革命倍受我们青年老师的关注。此书封面设计简单，正如书名一般静悄悄，毫不张扬。悄悄翻开书本，静静地阅读，更感受平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着本人的教育心得，交流着本人的教育理想。静静读来，收获颇丰。 静悄悄的革命一书由前言——改变教学的老师们；教室里的风景——向制造性学习迈进；改变教学——学校改变；设计课程；学校改革的挑战——中小学的实践五局部构成。佐藤学博士从观察者、推进者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、老师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所获得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。 日本的文化传统和我们有特别多类似之处，因而这本书和我们中国的教育现状也特别契合。当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的静悄悄的革命。佐藤学教授指出：静悄悄的革命是从一个个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进展的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进老师的自主性和制造性的革命。这场革命要求根本性的构造性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。由于教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。读了这些话，我理解了这本书命名的缘故。认真读完静悄悄的革命，本人的心灵也得到了一次洗涤，本人教育实践中的一些不明白，也找到了答案。特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。 一、润泽的教室 作为青年老师，更关注课堂里的革命。佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心肠、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信任关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在如此的环境下，教育也许会变得简单起来。 是啊，润泽，是多么让人心生向往的词语，我仿佛来到春雨后盎然的草地，仿佛闻到滴着露珠的玫瑰的芬芳，仿佛触摸到了女子滋养丰盈的手背。教室是润泽的，那一定是安心的、无拘无束的、轻柔滋养肌肤的；教室是滋养的，那一定是丰富的，有暖阳，有清风，有山泉，有明月，更有鸟语花香。 润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。润泽的教室里，小孩如沐春风，似承雨露。如此的教室，令人心安，不管是老师，依然学生，都得到了人文的关心和极大的尊重。在如此的教室里呆久了，那不管是肌肤依然心 灵，都是水灵灵的，一个个被润泽的老师和学生，都享受着这里的空气，因对方而收获着，都滋滋养润地成长着。特别是赞同，这也是不断以来追求的课堂。 二、学会倾听 佐藤学先生提到：擅长学习的学生通常都是擅长倾听的儿童，只爱本人说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。……学习，是从身心向别人放开，接纳异质的未知的东西开场的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。 确实，老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，推断发言的对错、语言的精彩，而是要细心倾听小孩发言中所传递出来的的心情、方法的信息，要和小孩心心相印，从而产生情感共鸣。小孩的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。在别人的话语里，有鲜花、有荆棘、有废渣、有珍珠、有林林总总的一切。细心倾听者能从中听到心灵的声音。因而，在特别多时候，我们更需要的往往不是发言喧闹的教室，而是用心肠互相倾听的教室。构成互相倾听的教室的第一步，是老师本身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体会对方话语中潜在的复杂方法。确实如此，倾听，像一面镜子，镜里就有真容。就如佐藤学先生所说的：在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者。 总之，静悄悄的革命一书特别有借鉴意义，关于我们老师来说，要保持清醒的头脑，胸怀一颗尊重儿童的心，多一点坚决，多一点决心，多一点实践，多一点考虑，从小小的个体开场，进展一场静悄悄的革命。 篇二：静悄悄的革命读后感 静悄悄的革命读后感 早就听说过静悄悄的革命一书，却不断没有时机走近它，寒假得以如愿。 本书的作者是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生。看到革命两个字首先想到的是轰轰烈烈的运动、革命烈士的壮举，然而这里的革命却是静悄悄的，原来作者将日本当时正在进展的那场教育改革称之为静悄悄的革命，他极其深化地指出：这场静悄悄的革命是从一个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进展的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进老师的自主性和制造性的革命。这场革命要求根本性的构造性的变化，仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。由于教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。认真读完书后，我不禁为日本老师们的敬业精神以及他们的研究研究精神所感动。在这本书中，佐藤学先生深化浅出地阐述了日本目前教育教学中的课程观、教学观、师生互动观等；同时，作者也对在教学过程中以及对课程的认识中所显现出来的咨询题做出了深化的批判，同时，也为现代学校的改革，尤其是中小学改革的实践提出了许多有用而深化的建议。 佐藤学先生参观了许许多多日本及国外的中小学，正如书中所说我看过数不清的教室，能够说没有哪一个教室和其他教室洋 溢着完全一样的气息，有着完全一样的咨询题。但是，作者却发如今这些不同的教室里进展的教学，却是大同小异的。因而，作者以此为切入点，向如今的教学方式提出了质疑，而这些质疑对我们反思正在进展的新的课程改革也能够说是特别有协助的。教学是由学生、老师、教材、学习环境四个要素组成，而在这四个要素中，我们往常强调老师在教学中起到主宰性的作用，学生都要服从老师的安排，这是我们如今所摈弃的观点，强调学生在课堂教学中的主体性，这是好的改变，但是如今好似所有的活动都集中在学生身上，特别强调学生的本人处理、本人决定等，这是与我们所推行的课程改革所不相符的。也确实是佐藤学先生所提出的虚伪的主体性占据了我们的课堂，在课堂上，学生确实发挥出他们的主体性了吗，老师能够通过什么方法来充分激发学生的主体性呢，这些都是值得我们老师认真考虑的咨询题。而为什么会产生主体性神话如此的现象呢，佐藤学先生一针见血的指出：产生主体性假象的温床——教学中的方式主义。在教学中，老师们有没有深化考虑老师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异，是否能够认真倾听学生的每一次发言，在喧闹的课堂中，学生是否确实明白了，依然只是敷衍。我们必须象佐藤学先生所说的教学必须建立在复原学生的‘主体性’，克服‘主体性’神话的根底上，确实是要考虑老师、教材和学习环境的互相作用，考虑小孩的经历，与小孩进展有意义的，富有挑战的抛接球活动。 佐藤学先生在书中还提出了要让学校成为学习共同体，在教室中要实现活动的、合作的、反思的学习倡导以学为中心的教学，要千方百计的促进交往，同时从學这一繁体字的构造，说明了学习的意味意义，提醒了学习的本质。学习确实是和文化遗产的交往，确实是老师或家长支持学生在交往中成长，这一字体表达了对以小孩为中心的交往的支持。因而在我们的教室里，正是要构筑如此的一种关系，即学生在交往中共同成长的关系，而能触发和支持这种关系的人确实是老师。为了要施行以学为中心的教学，老师要积极构建一种新型的师生关系，在教学中，既要发挥学生的主体性，又要将老师的主导作用充分发挥出来，在教室的引导下，班里的小孩互相学习，积极与老师进展互动，成为佐藤学先生所倡导的交响乐团式的教学。 静悄悄的革命一书，例举特别多事实，让我看到 这场教育革命要求根本性构造性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命，由于教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。希望我们能够学习佐藤学先生的这种研究务实的精神，在我们的教育教学改革中真正落实教改精神，获得本质性的成果。 篇三：静悄悄的革命读后感 曹志英 静悄悄的革命一书是日本东京大学佐藤学教授的力作，由李季湄老师翻译，长春出版社 2022 年出版。本书以制造活动、合作、反思的综合学习课程为主线，结合课堂实践提醒这种课程形态为实践提供了新的理论生长点，从而引发课堂和学校一场静悄悄的革命。 书中特别朴实的给我们展现了一个个实际咨询题并进展认真有实效的教研活动和教学实践；书中又深化浅出地阐述现代的课程观、教学观、老师观、师生互动观等正如李季湄教授所说“读罢此书，完全被作者对教学中的方式主义的精辟入里的批判所震动。〞 我读的是前言局部。有这么一个故事：当学生在妈妈的陪同下去学校时，如何也不肯进教室。他说：“学校里不欢乐〞。当小林老师咨询其他同学时也得到了同样的答案。第二天小林老师把本人的诗写在黑板上时又引起了小孩们说：“小林老师太平和〞的声音。读到这里我不由想起了我本人，在我身上也有着如此的咨询题。方法严峻了小孩就太“死〞，略微松一点小孩就太“活〞。因而我往往把握不好这一点，不能把两者交融起来。在佐藤学先生看来，在“润泽的教室〞里，每个学生都能放心肠翻开本人的心扉，每个学生的差异都能得到关注。老师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语。在课堂上，老师倾听的不仅是学生发言的内容，更是其发言中所包含的心情、方法，不仅听他们的有声语言，还认真倾听那些可能更有价值的无声的语言。在如此的教室里并不存在“大家〞，存在的只是有本人名字和容貌的一个一个的学生。老师即便在对教室中的全体学生讲话，他也从心底里认识到，是在与每一个学生个体的交流。“润泽的教室〞让每个学生都得到了最充分的尊重和满足，而这正是教育人性魅力的最好表达。 享受教育的幸福，享受成长的欢乐。这是我们新教育所倡导的教育理念。说起来容易做起来困难就多了。关于后进生，尽管本人没有从人格上歧视过他们，但除了提供一些学习上的协助外，特别少走进他们的生活与心灵，不是本人做不到，而是在行动上的缺失。往常，比拟注重别人的看法与评价，喜爱本人的淡定与沉着，但我想没有方向感的淡定与沉着终究会演化成颓唐与平凡。我扪心自咨询，一个受学生喜爱的好老师，我做到了吗？我觉得本人相距“好老师〞还特别远特别远特别远，我没有对学生付出像母亲般的关爱，我在教学上照旧停留在知识传授的层面，没有给学生享受成功的喜悦，学习的幸福感 作为老师的我要好好反思本人的工作 积极完善，努力让小孩们感到学校的欢乐！ 吴香 静悄悄的革命这是一本并没有多少大理论、大叙事的书，但其中却隐含着最真实的教育哲理。它确实是一本好书，作者以浅显的语言处理老师在新课程改革中的迷茫和困惑，读这本书让老师明白什么才是真正的课程改革。读着读着你会感到它与我们有许多的共鸣之处，其中让我感受最深确实实是：用心肠互相倾听的教室是学生成长之宝地。而这恰巧与我这学期的小课题研究相关。 在课程改革中我们过多地追求课堂上小手如林地争抢发言的热火朝天的场面，大概只有那样的课堂才能显示出老师的水平和学生的才能。却不记得了缺乏静思默想的发言往往是最浅薄的理解，最没有深度的表达。同时造就了一批思想的“懒汉〞；培养了一批只明白表现而不擅长考虑的追求虚荣的幼苗。 那么我们终究应该拥有怎么样的课堂呢？读了这本书你就会明白：我们的课堂教学追求的不该只是“发言喧闹的教室〞，而是“用心互相倾听的教室〞。作者在在静悄悄的革命中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、方法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验能够说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。〞作者认为，学会互相倾听，是课堂教学的首要条件。师生间、生生间的互相用心倾听，更有利于开展课堂教学活动。在我们平时的课堂中，老师一个咨询题出来，学生立即展开思索、讨论，然后争先恐后地举手答复，在交流的过程中，有一局部学生的脑子里只装着本人的见解，却没有用心倾听其它同学的答复，如此的学习，就显得不够全面、缺乏主动。课堂中的热烈发言当