2023年新课程基本理念与教学改革14600.doc

新课程根本理念与教学改革 开题报告 长春师范学院初等教育学院 10数学 组别：蟾宫折桂 组长：刘桂云 组员：刘桂云 马 晶 田凤威 陈 洁 新课程根本理念与教学改革 组别：蟾宫折桂 组长：刘桂云 组员：刘桂云 马晶 田凤威 陈洁 一、背景，目的及意义 〔一〕背景 自20世纪90年代起，知识已经成为重要的生产要素，其对于经济增长的奉献率已经超过其他生产要素奉献率的总和，因此，人们把21世纪称为“知识经济时代〞在这一时代，劳动者的要素和结构发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。科学技术的不断更新将改变“文育〞这一传统内涵，“文盲〞这一次将不再单纯指没有文化知识的人，同时还包括不能继续学习不能更新自己的知识和技能的人。所以人也把知识经济为“学习经济〞，同时在这一时期国际竞争空前剧烈而竞争的主要方面那么体现在综合国力方面。这种竞争也主要体现经济实力，国防实力和民族凝聚力方面。并且人类的生存和开展也面临着各种各样的困境，为了人类的生存和可持续开展，除了必须对人类既往的所作所为进行客观的评价之外，我们还必须妥善处理物质文明和精神文明之间的关系问题。 从20世纪80年代开始，世界各国纷纷开始反思本国的教育政策和课程，开始了新一轮的课程改革。 〔二〕目的  本课题研究的目的是通过各种渠道对新课程根本理念与教学改革进行分析与研究，探寻其优点与缺点，形成教师教育改革研究理论体系。加强外乡性理论研究，解决学生开展问题，真正做到为每位学生的开展而思考：改变人才培养的模式；实现学生学习方式的根本改变，进一步关注学生的学习经验，放映社会和科技的最新开展改革评价方式。 〔三〕意义 大家知道过去我们的教育是“学生是适应教育〞的教育，教育那么是在适应知识个人只有遵循教育的预先安排，才能得到开展。现在不同了随着新课程的进展，教育成为了人实现自身开展的机构，教育必须适应学生，通过形成具有丰富内涵的个体，去满足不确定社会的变化与需求。新课程就是要倡导这样一种主流文化，就是要关注学校内每个体的成长与开展。这样就从根本上颠覆了教育思想的习惯性思维。在这样的视角下学校是有生命力的组织、课堂成为教师和学生经验的生长点，教学也就从灌输中心转化为对话中心，教师也由孤独的熟练技术工人转化为伙伴式的实践团队。这种教育思想的“革命〞已经在实践中逐渐改变当前学校的日常教育模式， 目前我们的中小学根本上都已经在实践着、已经改变了学生和老师的生活状态。所以新课程理念下的教育已经体现了教育实践和创新能力的培养、已经从应试教育走向了素质教育。为此、这次课程改革也为新的课程教学的创造提供了开展契机。因此今天我们有时机学习课程与教学论是非常重要的、也是非常关键的可以说意义深远。 　　机遇与挑战新一轮根底教育改革给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。本次课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。  二、国内外的研究现状    20世纪80年代以来，随着科学技术的不断更新，信息社会的飞速开展，西方兴旺国家都认识到了根底教育对社会经济开展的重要性，率先进行课程改革，从而引领世界各国从实际需要出发进行了规模宏大的根底教育改革运动。其中，数学课程教学改革尤为引人注目 主要从四个方面说起： 1、从教学内容上看，重视根底知识和根本技能是各国关注的热点。  2、从学习方式上看，基于建构主义和认知心理学的转变是人们讨论的焦点。 3、从师生关系上看，以人为本的民主平等关系的定位已成为大家的共识。 4、从课程实施上看，存在的问题涉及到课程建设、教学内容和教学方式等方面。 (一)国内   1童莉、宋乃庆2023年9月12日发布的幼儿园学龄前到八年级数学课程焦点：寻求一致性，充分表现出对数学教育的根底性的关注。 2，张廷凯在当前我国根底教育课程改革的趋势和问题通过立法和其他手段，逐步确立了每个学生都必须要学习的国家核心课程和根底课程，并组织力量编制了各科课程的国家标准，强调要坚持根底学科和学科根底知识的教学。指出“必须充分认识我国在‘双基’教学上多年形成的理论和经验价值 ，防止出现一强调根本能力和根本态度， 3余文森在新课程教学改革的成绩与问题反思中强调：知识、技能目标是三维目标中的根底性目标，对根底知识和根本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，是形成过程、方法，情感、态度、价值观不可缺少的重要条件，是促进学生全面开展的重要平台。 4王策三在关于课程改革“方向〞的争议中认为：广阔教师应当明确坚持以根本知识为根底，在此根底上追求全面开展的目标，注意到尽可能处理好“双基〞教学与培养良好品德、创新精神、实践能力的关系。 5  李鹏在一种新的学徒学习模式——对认知学徒学习的评价提出的“认知学徒学习〞，从内容、方法、序列化因素和社会学影响四个方面进行了评析，认为情境化学习是实现良好学习效果的有效方式，基于计算机技术的脚手架可以支持更为深入的学习，反思的重要作用是总结和改良已有的学习表现。 6陆真、周志华、戴蒙特〔德〕在“SINUS〞——新世纪联邦德国数学与科学〔理科〕教育改革的探索之路提出 “形成牢固的根底知识——在不同水平上的有意义学习〞“累积性学习——使学生体验到能力提高〞“开展合作学习任务〞等11个子课题研究。 7赵小云在中美数学问题解决案例比拟我国教师意图在启发中教会学生解决问题的一般步骤，起引导解题思路的作用，从而培养学生的抽象概括能力、逻辑思维能力； 8蔡晓领、顾海根、Carla Stevens、叶仁敏等采用问卷调查法，提出小组合作学习在国内外得到了普遍的运用。 9张景莉在构建以和谐为核心的新型师生关系说明了不同的师生观被运用于教育过程中,会对教育产生不同的影响，提出要创立一种以和谐为核心的新型师生关系,充分发挥教育在社会开展和人的开展中的作用。 10郭思乐在生本教育的教师观：从“纤夫〞到“牧者〞一文中认为儿童有了主动追求可以自己完成其提升的核心局部，教师的帮助仅仅是激发和引导，由此，教师的职能应是学生学习生活的组织者 11孙磊在论<师说>的“师道观〞——兼谈新型师生关系的建立一文中认为韩愈的“传道、授业、解惑〞教师观无视了学生，走向了片面，在新一轮课程改革中要突破传统的僵化、机械的束缚，在生成和开展中寻找新型师生关系的立足点。 12姜伯驹提交的提案，他认为“新课标〞“全面否认过去的教学体系〞，“全面否认了我国中等教育的优良传统，大大淡化了数学中的推理证明〞，“在实践中已引起教学上的混乱〞。 13余文森在新课程教学改革的成绩与问题反思一文中认为由于人们对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，导致了教学内容的泛化现象。这些现象会直接影响教学质量，影响学生主体性的发挥。要重视教学方式多样化，克服教学过程形式化。 14邬向明在课程改革：问题与对策一文中指出课程实施中主要存在观念与认识问题、目标与条件问题、考试与升学问题以及形式与内容等问题。 15王策三针对这些问题写了关于课程改革“方向〞的争议一文，提出课程改革方向问题不能一概而论，要具体分析，要进行理论思考，研究具体事实和实际问题，梳理我国新时期课程改革开展根本脉络，注意其一贯性、阶段性和曲折性，总结经验教训，修正、调整一些提法、做法，保护和开展课程改革的积极成果。 16刘德宏在新课程背景下小学数学教学中的几个误区及对策中指出有些数学课“为了情境而情境〞、“把调动积极性当作了最终教学目的〞、“多媒体演示代替了学生的思维过程〞等。 17曹一鸣在义务教育数学课程改革及其争鸣问题中认为“课堂气氛活泼了，学生学习数学的积极性调动起来了，但是教学效果反而下降，一节课下来，学生什么也没学会〞。 18李箭在西方活动教育理论及对我国根底教育的启示提出要充分重视活动的目的和教育价值、合理把握活动的“度〞、明确活动中的学生和教师两个立场。 18孙钰柱在当前课程改革背景下课堂教学的问题与反思中指出在新课程改革背景下，课堂教学要注意处理好以下几方面的问题：具体教学情境的创设，不能游离于教学内容之外；合作学习，并不是桌子简单拼凑；自主学习并不是一切都迁就学生；用好教材，而不是“孤立〞文本；探究性学习不能泛滥，接受学习并非过时；落实“三维目标，并非是淡化〞双基。 (二)国外 1法国修改的课本中明确指出，数的读写和运算是“大纲的核心的根本知识〞，并加强了算术根底知识和四那么计算的根本训练。 2日本学校课程审议会向文部省报告中提出修订算数科的根本方针时强调“要重视切实学会根底知识，熟练掌握根本技能。〞在修订的算数学习指导要领中，简化教学目标，突出使学生掌握有关数量和图形的根底知识和技能，还增加低年级的教学时间，加强20以内加减法和乘法表的练习。 3苏联在修订小学数学教学大纲时，也特别强调“算术是初等数学课程的根底〞，重视给儿童进一步掌握数学知识、技能和技巧建立足够的稳固的根底，并且规定了各年级的根本教学要求。 4朱文芳在俄罗斯中小学几何课程改革的特征一文中介绍了俄罗斯学生从5-6年级开始学习的直观几何课程，非常好地遵循了学生在几何学习中的认知开展规律， 5韩琴、胡卫平、周宗奎指出教师在课堂上创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，给学生实质性提问时机，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考、善于动手，有利于促进学生创造性问题提出能力的开展 6罗文娟、谢利民对肯尼亚小学一项课堂教学研究进行了评析，认为在肯尼亚小学课堂，以教师为主导的讲解占了统治地位，教学以反复操练和死记硬背为主，极少关注学生是否理解 7王昕雄在从西方儿童观的演变看当代教育问题指出目前教育中存在的一些问题很多还是儿童观的问题，必须要把意识形态层面的问题推进到实践层面，用正确的儿童观指导教育实践，以促进儿童真正的开展。 8薛国凤在当代日本学校课程实践中的策略转变一文中指出，二战后在美国民主主义思潮的影响下，特别是随着20世纪70、80年代以来的人本主义思潮的冲击，日本课堂教学在尊重儿童主体性的根底上走向师生之间也是学习的伙伴的“学习共同体〞〔佐藤学语〕，师生平等相处，共同商讨，在尊重民主教学原那么以及促进学生个性开展方面都取得了很大进步。 9吕林海基于全美教师协会公布的四个数学课程标准的变迁及达成策略，分析了美国“面向全体的数学〞教育理念的追求，认为教师的信念——即学生的数学成就与学校和教师有关，还是与学生的能力和背景经验有关——决定他们是否有能力实践面向全体学生的分层次的、革新的公平数学课程，而公平的数学课堂教学能够让每个孩子真正的参与到数学学习活动中来，使他们经历数学学习的快乐和成功，当学生能形成一种归属于数学学习共同体的感觉时，他的参与感就会被激发出来 10黄伟、张民选在来自<美国学科能力表现标准>的观照：我国课程标准的建设亟待加强一文中指出，美国20世纪90年代初的课程指导乏力和教学混乱的状况与我国当前的教学现状有某些相似之处，教学目标和教学内容的泛化加剧了学生学习的盲目与茫然。 11马健生、苑志勇在<从先学前班到8年级的课程焦点：追求连贯性>报告述评一文中介绍了美国数学课程改革过程中缺乏连贯性与一致性，深度不