2023年加强集体备课提高教育质量.docx

加强集体备课提高教育质量 【摘 要】 认识集体备课存在的问题，构建集体备课的运行机制，提高集体备课的质量效益是实施高效课堂的有效之路。 【关 键 词】 集体备课；运行机制；管理策略；高效课堂 【作者简介】 辛祖煜，宜都市姚家店镇中心学校教研员，大学本科学历，中学一级教师。 在新课程实施的过程中，集体备课作为教师合作探究的一个重要侧面和有效平台，不仅有利于发挥教师的群体智慧，有效地弥补教师备课过程的缺乏，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理念，从而提高课堂教学的整体水平。于是，我们在集体备课方面做了一些尝试和探索。 一、加强学习，深刻认识当前教学实践中集体备课存在的问题 对如何进行集体备课，大家看法很多，褒贬不一。为了更加有效地实施集体备课，我们在全镇教师中开展了“怎样认识集体备课〞的学习、讨论和交流活动，为推动扎实有效的集体备课，形成科学的管理机制奠定了坚实的思想根底。正如姚店小学张校长在教师培训会上所阐述的：集体备课的目的，就是通过这种有效的形式，使全体教师更新观念、把握教材、钻研教法、提升素质。 1.组织全体教师深入剖析某些集体备课形式的弊病。 教师们在讨论中认识到，集体备课如果步入误区，极易产生某些负面效应： 第一，滋生教师的懒惰情绪。有些形式的集体备课，实际上是值日式和值周式的轮流备课，你用我的过程教，我用你的思路讲，结果不仅不能提高自己的教育教学水平而且会步入另一种教学极端——思维抄袭，失去自我。第二，泯灭教师的教学个性。有时为了快速完成集体备课，减轻教师负担，往往是充分利用现代网络的优势，将各大小编页中与新教材相匹配的教案进行下载后装订成册，使集体备课成了“网上资料的拼盘〞。第三，阻扰教师的优势互补。我们知道，集体备课的重要环节是集体研讨，但事实上，有些集体备课并没有发挥出应有的作用。往往是任务分配之后，水平高的、资料多的教师就在教案中加了一些新的知识和较为实用的方法；水平一般的、资料少的教师就照抄教学参考，应付了事；集体研讨时也就是中心发言人“独领风骚〞 ，根本无法到达思维碰撞，共同提高的效果。 2. 大力宣传实施集体备课的重要性和现实性。 在学习、讨论和交流活动中，各校充分利用理论讲座、撰写心得体会等方式，大力宣传集体备课，强化了对集体备课重要性和现实性的认识，使全体教师达成了思想上的统一：第一，实施新课程需要集体备课。新课程积极提倡“自主、合作与探究〞的新理念，在教学设计过程中，需要有自己独到的见解，需要我们学习他人的经验和成果，更需要同行密切的分工与协作，以实现资源的有效利用和共享。第二，教师的专业成长需要集体备课。随着课程改革的不断深入，教师的专业技能不再以知识形态而是以行为方式来呈现，怎样平衡差异，弥补差距，在较高的层次上优化课堂教学，在一定的范围内打造一个教师交流提高的平台，集体备课就是促进教师专业化成长的一条有效途径。第三，学生的全面开展需要集体备课。在新课程实施的过程中，需要我们利用集体备课来优化教学方式和教学行为，关注学生的个性开展，尊重学生的差异，做到教材、教法与学生实际的有机结合。 通过广泛的学习、宣传和交流，全镇广阔教师形成了这样的共识：集体备课需要教师的热情参与，同样需要学校的有效组织。 二、强化措施，努力构建适合具有校本特色的集体备课运行机制 通过学习、讨论和交流，我们深刻地认识到：只有科学有效地管理运行机制，才能使集体备课发挥其思想碰撞、资源共享，促进教师专业化成长的目的。在具体的实施过程中，我们广泛征求意见，制定了姚家店镇学科教研组集体备课实施方案，确立了以中心小学为龙头，以学科中心教研组为阵地，辐射带动学区完小的工作思路，强化了以下一些工作措施： 1.把握集体备课内容，标准操作流程。 首先，集体备课要做到“五备〞，即备教材、备学生、备教法、备教具、备学法指导。根据课程标准的要求，分析教材的知识、结构重点、双基能力及思想教育应到达的要求应遵循“个人初备——主备人说课——集体研讨——修改完善——教学实践——教后反思〞的模式。 个人初备出思路：集体备课前每名备课组成员要根据备课内容深挖教材，研究课标，搜集相关信息，设计教学思路，准备交流。 主备人说课谈思路：主备人将个人精备的教学方案，以说课的形式进行交流，展示自己的教学思路、过程，介绍设计理念、方法。 集体研讨议思路：参与教师认真听讲、及时记录和互动交流，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最正确程度，形成一个优化“共案〞。 修改完善成教案：每位教师根据自己的教学特色及本班学生实际，对“共案〞进行调整，形成个性化、特色化的教案。 教学实践再改良：课堂教学中，针对实际学情教情及时调整，搞好课堂教学的二次备课，在教学实践中完善教学方案。 教后反思写心得：针对课堂教学情况进行反思，总结经验，找准问题，做到一课一得，在下一次的集体备课中进行交流。 2.落实集体备课要求，提高活动实效。 集体备课要做到优化“两法〞、坚持“四定〞、保证“四有〞。 优化“两法〞：优化教师的教法和学生的学法。坚持“四定〞：定时间，按期初拟定的方案严格实施；定地点，落实好集体备课地点，以便于活动组织；定内容，严格按照方案安排进行，专题备课要提前一周拟定好课题，学区完小要针对本校的实际问题向学科中心教研组提出申请，以利统筹安排；定主讲人，要周密安排好每次活动的主讲人，提前做好准备。保证“四有〞：每次集体备课活动都要有方案、有记录、有总结、有考评。 在集体活动中，我们突出了“回忆、检查、研究、整理〞的操作要领。回忆论得失，讨论上次集体备课的得失，学区完小要重点思考如何解决本校集体备课的组织、规模和效益问题；检查看修改，检查教师教案修改的情况；研究重互动，组织学科教师积极参与互动交流，编写教学流程，设计教学方案；整理抓提高，在分享集体备课的成果时，引导教师结合学情，进行增减，形成具有符合教师和学生实际的特色个案。 3.实施“三个结合〞，优化集体备课策略。 一是集体备课与“高效课堂〞创立相结合。我们把集体备课作为创立“高效课堂〞的一个重要环节，在集体备课的环节中，我们突出了教材的研究处理和教学的过程设计，这样既表达了“高效课堂〞活动的主题，也提高了“高效课堂〞活动的实效。我们认为，只有把二者有机结合起来，才能缩短备课与上课的距离，使集体备课更加贴近课堂、贴近学生实际。 二是集体备课与课题研究相结合。为切实转变教师的教育观念，在整个集体备课过程中，我们强化了集体备课和教科研工作的整合。各课题小组定期围绕课题研究开展工作，强化过程管理，以“围绕课题说课——凸现课题上课——深化课题议课〞的集体备课模式开展活动，较好地调动了全体教师参与课题研究的积极性，丰富了课题研究的形式，提高了教科研工作的效益。 三是集体备课与微课题研究相结合。在集体备课中，我们设置了一个个话题，结合学校、班级和学生实际，针对不同类型的学科及教材开展了诸如“培养学生良好的学习习惯〞，“培养学生的阅读兴趣〞，“如何转化低差生〞，“如何设置符合小学生特点的英语学习情景〞等微课题研究，重点探讨其共同特点、处理策略、解决方法等规律性问题，到达研究一课解决一类，突破一例带动一片的效果，实现举一反三、触类旁通的目的。 三、重视管理，不断提高集体备课对于课堂教学的质量效益 众所周知，优异的教育质量取决于优质的课堂教学，而优质的课堂教学来源于高效的集体备课，为使全镇的集体备课能得以扎实有效地开展，我们建立了一系列集体备课的管理制度，收到了较好的效果。 1. 加强领导，建立分层负责的集体备课管理网络。 一是设立中心学校、学校、教导室三级行政管理体系；校长室——教科室——教研组——备课组教师四级业务实施体系。校长要加强对集体备课的领导，教导处具体负责，教研组长〔备课组长〕组织实施，教师共同参与。中心学校设立语、数、综合学科中心教研组，负责指导、协调各学校备课组的活动，重点解决小学英语、品德与社会、科学、艺体等学科以及中心教研组的集体备课活动。中心小学承当相应区域的学科集体备课活动，并发挥示范辐射作用。二是按语、数学科，以年段为单位，其他学科以学校或学区为单位，成立备课组，设备课组长。备课组长负责组织本组成员开展好集体备课活动，做好本组的考勤登记和相关资料的收集整理工作。备课组长对各备课组集体备课负主要责任。三是要求学科带头人、骨干教师必须积极参与备课活动，并发挥引领作用。其效果将直接运用于学科带头人、骨干教师的考核评优和津贴的发放。四是要求不断完善备课活动的资料收集和整理。每次集体备课都要认真填写好教研组工作手册和教师工作手册，做好备课记录，并定期做好相关分析和总结。 2. 因地制宜，建立和谐高效的集体备课运行机制。 在集体备课中，我们因地制宜，因校而异，引导各校结合自身实际，采取多种形式进行尝试。一是倡导网络交流探讨。姚店小学充分发挥现代信息技术教育资源的优势，开辟集体备课专题网站和教师博客、论坛，设立集体备课交流区，利用校园局域网和教师信箱，在网上开展研讨活动，既拓展了时空，减轻了教师负担，又增强了实效。二是推行“师徒结对〞。杨守敬中学考虑到学校规模和教师开展不平衡的现实，在备课组中试行跨年级、跨年龄段或骨干教师师徒结对，以老带新，相互交流，资源共享，既有利于老教师更新观念，也有利于新教师的专业成长。三是有效调控活动时间。时间也是制约集体备课成效的重要因素之一，要想充分发挥集体备课的效益，首先得为大家“减负〞。如果要求各科教师周周都走“标准化〞集体备课的路子，便过于呆板繁琐，尤其是不符合各科实际。针对以上情况，我们对各科集体备课的时间和形式给予了区别安排：语数两科每两周一次集体备课，科学、艺体等学科每三周一次集体备课。同时要求各备课组组长及时了解成员在教学实践中的疑难或偶发性问题，加强“随机式〞集体备课，形式可灵活多样，地点可灵活多变。如此，因科制宜，不搞“一刀切〞，集体备课的实效性便得到了更加突出的发挥。 3. 立足开展，完善鼓励创新的集体备课评价体系。 活动实施过程中，我们不断总结完善了集体备课的考评制度。在校长的目标责任考核方法中，增加了校长对集体备课的组织领导、跟踪督导及实施效果的考核评价。各学校均成立了集体备课工作领导小组，设定“推门〞检查活动，由校长及班子成员定期或不定期地参加、旁听集体备课活动，随时进行监督、指导。姚店小学每月组织一次阶段总结会，并分月填写集体备课工作小结，要求教师每学期撰写一份专题总结、一份优秀教案、一份优秀案例，一份教学反思；每学期组织一次总结表彰会，组织评选集体备课先进个人、优秀备课组和优秀备课组长，对成绩突出的教师、备课组及备课组长进行表彰和奖励。杨守敬中学在推行“师徒结对〞集体备课的模式下，尝试实行“捆绑式〞集体性评价，即对同一备课组内教师的教学成绩的量化增设协作奖，以此推动整体质量提升。教学评价管理制度的系列改良和完善，有效营造了集体备课的和谐气氛，为团队精神的打造和教学质量的整体提升奠定了精神基石。 集体备课是推行新课程改革、推进素质教育的一项重大课题，是提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，需要我们不断地去探索和完善。