2023年选取阅读教学最佳切入点.doc

选取阅读教学最正确切入点 　 选取阅读教学的最正确切入点 　 永年县实验高级中学 马立仕 　：本文从文体常识的标题、文眼、线索等角度，选取了三个典型例子，讲述了高中语文阅读教学中选取切入点即突破口的方法和功用。 　关键词：阅读教学 选取 切入点 　阅读教学中，老师引导学生解读一个完整的文本，能否让学生乐学、易学，很大程度上取决于教师对课文内容的把握和课堂教学技巧。如果教师能在讲授课文时巧妙的选取切入点，并以最正确的角度和方式切入，往往会取得引人入胜、事半功倍的效果。 　这里所说的切入点，是指教师引导学生分析一篇课文的入手处或者叫做突破口，也是课堂阅读教学思路的出发点，从这一点出发，能向课文各个局部发散、辐射，课文的各个局部也可以向这一点聚拢、集中，它有“牵一发而动全身〞的特征。 　切入点并不固定在课文的某一处，而在于教师的艺术性选取。那么一篇课文从何处切入才能带动全篇呢 　我们可以借助文体常识的有关知识来选取高中语文阅读教学的切入点，如文章的主旨是文章所表达的根本思想；文章的材料是文章的血肉，是形成主旨的根底；文章的线索是贯穿文章材料的纽带；文章的结构可分为横式结构，纵式结构，网状结构，总分结构等；文章的布局指文章的开头、结尾、过渡、照应等；文章的表达方式有表达、描写、抒情、议论、说明等；文章的表现技巧有文眼、白描、悬念、巧合等；文章的语言有骈散结合式语言、长短交错式语言、简洁的语言、准确的语言、平实的语言、生动的语言等；文章的风格有朴实的文风、浮华的文风等。诗歌中有比兴、用典、意象、意境、象征、跳跃、省略等；散文构思、形与神、情思、理趣、风格等；小说的主题、人物、情节、表达视角、叙事节奏、表达语气等；戏剧的冲突、结构、潜台词等。教师根据课文的特点，从其中〔主旨、材料、结构、语言、技巧〕选择一个点，作为突破口，然后逐步展开教学，会另有一番新意的。同时在阅读实践中学生对这一术语会有更深刻的感受和理解，进而提高语文水平和能力。下面列举三例： 　选择标题为切入点 　标题是标明文章、作品等内容的简短语句，理解了标题也就把握住了文章的根本思想。把标题作为切入点可有多种形式，如篡改标题式、质疑标题式、曲解标题式、补遗标题式、解悟标题式、切割标题式等，下面以篡改标题为例。 　篡改标题切入课文，就是对课文的标题作微小的改动，或者一字，或者仅调换顺序，而这一改动，要必定能牵动学生对全文重要内容的快速而准确的领悟，要到达“看似平常却奇崛〞的效果。 　比方教拿来主义一文时，如何切入才能使学生直接触及鲁迅先生那幽默而犀利的思想艺术呢？我们不妨在板书标题时成心篡改一个字，把它写成送来主义。可想而知，学生们是不可能看不出这个错误的，他们马上就会指出：老师标题写错了，应是拿来主义。 　这时我们要抓住时机相机诱导，进一步推动学生思考：这个‘拿来’和‘送来’有什么不同？，其最终结果不都是别人的东西到了自己手里么？，大家是不是这样想的？ 　这肯定会引发同学们的一阵讨论，他们会很快地查词典找资料，界定“拿来〞和“送来〞的含义，把握了“拿来〞和“送来〞的本质区别：“拿来〞可以主动的去选取自己所需要的东西，如同去超市购物；而“送来〞却是被动的接受，没有选择的余地，有些无用的送来之物和别有用心的送来之物是有损无益的，比方贿赂的金钱、美女、礼品、糖衣炮弹等。 　我们不妨欲擒故纵：那么，我们与别人断绝往来或者只送东西给别人，既可免去送来的隐患，还可以落个大方的好名声，怎么样？学生们一定会很干脆的答复：那就是蠢物、败家子。 　此时时机成熟，我们便顺势转入对课文内容的讨论：日常生活是这个道理，那么对待外来文化和传统文化我们应该采取什么样的态度呢？是拒交闭关还是一味送去？是接受送来还是择优拿来？请看鲁迅先生是怎样说的。 　一个字的篡改，能引发出一番有趣而有结果的讨论，必定能唤起学生对课文中“闭关〞“送去〞“抛来〞“抛给〞等关键词语的注意，这样学生们很快就能领悟为什么鲁迅先生要斩钉截铁的鼓吹：“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！〞 　选择文眼为切入点 　文眼是指在文中起画龙点睛作用的词语、句子或段落。设置文眼是一种写作技巧，能使文章内容有核心，有思想的辐射源与内聚力；使文章结构缜密，布局整饬而不乱，富有内在的逻辑性。文眼切入点就是围绕文眼这个词语、句子或段落逐步展开、组织教学的。阅读教学时抓住这个点就能够“拓展一条路，深耕一片田〞。 　归有光的抒情散文项脊轩志一文的文眼就是它的中心句;“然余居于此，多可喜，亦多可悲。〞我们就可以把这个句子作为“选点〞来提问“突破〞。围绕这个点可提两个问题：喜从何来？悲在何处？紧紧围绕这两个问题引导学生细致体会文章中字里行间所渗透的：“四喜四悲〞。“四喜〞是：一喜劳动有所收获，二喜环境清静幽雅，三喜细心读书之乐，四喜夫妻恩爱之情；“四悲〞是：一悲诸父异爨，二悲幼年丧母，三悲祖母之亡，四悲中年丧妻。在体会“悲喜〞中兼及语言学习、能力训练和德育熏陶，从而在师生互动中轻松达成语文教学目标。 　当然，假设要引导学生深入学习的话，还可以进一步提出思考题：我们研究归有光这类写家庭、写琐事、抒常情的散文，对我们有什么特殊的价值呢？归有光的散文为什么局限在写家庭琐事而不写重大题材呢？ 　选择线索为切入点 　线索就是作者的行文思路。一般表达性的文章都有叙事线索，或以人为线索，或以物为线索，或以情感变化为线索，或以心理变化为线索等等。较为复杂的继续文还构思多条行文线索，如明线、暗线、主线、副线等，几条线索或平行或交叉——这是根据文章的选材、构思、主题等方面的需求来确定的，设计阅读教学时，可以把线索作为一个切入点，把握线索，驾驭文本，引导学生组织课堂教学。讲清了文章的行文线索，也就是说作者的行文思路与教师的教学思路能够做到同步，行文线索是清晰的，那么教师的教学思路也会显得明晰而单纯。例如阅读苏轼的前赤壁赋可以抓住“乐－悲－喜〞这条感情变化的线索来设计教学过程。 　苏轼在“乌台诗案〞中几乎丧命，结果以被贬湖北黄州而结案，在经历了此次人生重大打击之后，他的心态是十分灰暗的，故常通过游山玩水、赋诗作文，抒发情怀，排解忧苦。据记载苏轼曾七次游赤壁，前赤壁赋写于1082年7月15日第一次游赤壁之后。苏轼在赤壁赋中抒发了怎样的情怀呢？我们从行文的字面上就很容易找出他的情感变化线索：乐〔第二段第一句“于是饮酒乐甚〞——悲〔第三段第一句“苏子愀然〞〕——喜〔第五段第一句“客喜而笑〞〕。因此我们就可以抓住这个“线索点〞来提问突破，探究“乐、喜、悲〞的诱因是什么呢？归纳起来说，与“乐、喜、悲〞相对应的情感诱因应该是“游赤壁〞“望美人〞“悟人生〞。 　游赤壁之乐。苏轼于明月之夜泛舟赤壁，尽情游玩，从文中可以归纳出其游玩之乐，主要表现在六个方面：同游之乐、饮酒之乐、吟诗之乐、赏景之乐、纵游之乐、忘情之乐。 　望美人之悲。苏轼乐到极点，就唱起了歌：“望美人兮天一方。〞“美人〞一词含义丰富，在此当指苏轼的理想、抱负，“天一方〞是说壮志难酬。因此，苏轼外似“乐甚〞旷达，内实凄苦悲凉。“悲〞的具体表现的是他对人生的感慨，他感到人生平淡，人生短暂，人生渺小，人生矛盾，人生无常，故而悲不自胜。 　然而，作者是如何解开愁结、转悲为喜的呢？ 　悟人生之喜。解开作者愁结的当是“水与月〞。作者用道家的旷达的“宇宙观〞和佛家的“平常心〞看“水与月〞的变与不变，参悟到了人要顺应自然，顺应天道，淡泊名利的道理，从而，不为人生失意所累，而去游山玩水，享受清风明月，所以转悲为喜。 　这样紧紧抓住“乐－悲－喜〞这条感情变化的线索，引导学生，解读全文，思路清晰，重点突出。然后进一步提问：苏轼这种对待人生挫折的态度给我们什么启示？请学生结合自身来谈一谈。让学生明白人得意时不要猖狂，失意时不应灰心，尤其遇到挫折、处于困境时应该心胸开阔一些，眼光看远一点，借用毛泽东的一句话就是“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量〞。 　此外还能选取巧合为切入点，选取疑点为切入点，选取异点为切入点，选取悬点为切入点等这里不再详述。 　以上三例可以看出，这种阅读教学方法有利于优化课堂教学程序，使教学思路明晰单纯，课堂提问精辟实在，师生活动空前活泼，教学效果也十清楚显。它不仅让学生对学习过程感兴趣，也让学生对学习的结果有兴趣，既培养了学生的直接兴趣，又培养了学生的间接兴趣，更在不知不觉中提高了学生独立解读文本的能力。 　参考文献： 　1、语文课程与教学论〔第二版〕，王文彦 蔡明主编 ，高等教育出版社，2023年3月。 　2、中学语文教学参考，2023年第9期。 　3.魏书生文选〔一、二卷〕，漓江出版社，1995年。 　4、鲁迅杂文选讲，延边人民出版社，2023年3月。 　5、全日制普通高级中学语文〔必修〕教师教学用书第二册， 2023年12月。 　6、全日制普通高级中学语文〔必修〕教师教学用书第三册，2023年6月。 　7、全日制普通高级中学语文〔必修〕教师教学用书第四册，2023年12月。 　1