天道酬勤高职紧密型“工学结合〞专业改革探究高职紧密型“工学结合〞专业改革探究【】经过多年的实践，高职教育得到了开展，可是针对课程式的工学结合还存在着很多问题，很多“工学结合〞浮于外表，并不彻底，没有真正的做到工和学的结合。因此，从原来单个课程型的“工学结合〞向专业紧密型的“工学结合〞的过渡是非常必要的，本文在国内外学者研究“工学结合〞的根底上，进一步深化“工学结合〞的探索。【关键词】高职院校工学结合课程改革一、国内外职业教育的开展现状国外的职业教育开展相对较早，并且已经形成了比拟成熟的模式，主要有：德国的“双元制〞〔GermanDualSystem〕模式，其又被称为现代学徒制度，学生在学校接受专业理论知识学习的同时，还必须到企业学习实践技能。它的办学模式是以企业为主，学校为辅；教学过程以实践为主，理论学习为辅。学生仅有1/3的时间在学校学习理论知识，而2/3的时间那么在企业进行实践。“双元制〞模式的培训主体为企业和学校，并且企业占有更大的成分；教学内容的学习主要是职业技能、专业知识和普通文化知识，且后两种内容的学习是为前一种知识的学习做铺垫。美国“合作教育〞〔Co-operativeEducation〕模式，它是把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构性教育策略，学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的。合作教育通过把理论与实践结合起来提供渐进的经验。合作教育是学生、教育机构和雇主间的一种伙伴关系，参与的各方有自己特定的责任。学生进入大学之后，就开始了企业实际训练和大学学习的交替阶段，毕业前最终留在学校，完成所有课程以及毕业方案。俄罗斯的“教学生产联合体〞模式，它最重要的举措就是鼓天道酬勤励职业院校与企业建立密切的合作关系，有定向性的为企业培养人才。企业与职业院校签署人才培养协议，企业的主要职责是为学生提供进入企业实习的时机，为学校提供物资、技术和经费的支持，同时企业参与到教学方案的制定，对人才培养质量的监督和管理中去；而职业院校那么根据企业的要求对学生进行理论知识和职业教育的教授，配合企业培养出符合企业需求的人才。另外还有英国的“三明治〞模式和日本的“产学合作〞等模式，其都强调在理论学习的同时，要加强对实践技能的锻炼，从而使毕业生能够更快地适应企业的需求。自2022年我国教育部出台国务院关于大力开展职业教育的决定、教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见等文件之后，我国高职院校...
