澳大利亚教师职业伦理规范建设及启示_姜来.pdf

澳大利亚教师职业伦理规范建设及启示姜 来 王 正 平摘 要 在过去的三十多年中，澳大利亚为促进教育现代化进程，相继发表了多个全国性教育发展宣言和指导文件，确定了以正直、尊重、责任、公正和尊严为主要内容的教师职业伦理规范的核心价值理念。澳大利亚教师职业伦理规范建设着眼于教师职业专业化的发展目标，以核心价值理念为指导，从教师与学生、教师与家长、教师与教师集体等人际关系入手，提出教师职业伦理道德的基本规范和具体要求，其基本经验能够为我国新时代教师职业伦理规范的建设和完善提供有益启示。关键词 澳大利亚 教师职业伦理道德 教师职业伦理规范 核心价值理念 师德建设作者简介 姜来，华南农业大学珠江学院教师（广州 510900）；王正平，上海师范大学跨学科研究中心教授，博士生导师（上海 200234）。中图分类号 G4文献标识码 A 文章编号 1009-5896(2023)01-0133-15 目前，澳大利亚教师职业伦理规范建设处于世界前列。教师职业伦理规范是在教育职业活动中指导和评价教师行为是非善恶的具体标准，对于维持正常的教育教学秩序，维护教师、学生和社会教育整体利益具有不可或缺的重要作用。当前，我国正在大力推进师德师风建设，加强和改善新时代教师职业伦理规范建设，需要文明互鉴，具有世界眼光。近年来，我国虽有个别学者开始对此有所关注，但总体上研究尚不够全面和深入。本研究拟系统分析和探讨当代澳大利亚教师职业伦理规范建设的经验，以便批判地吸取和借鉴其中有价值的因素。一、澳大利亚教师职业伦理规范建设的历史发展概述（一）澳大利亚教师职业伦理规范建设的缘起澳大利亚对教师职业伦理规范的研究是随着教育事业的改革，不断发展和成熟起来的。在过去的三十多年中，澳大利亚学校教育不断改革，积极推进教育更加全面的发展。1331989 年 4 月，澳大利亚政府发布了霍巴特宣言（Hobart Declaration on Schooling），规定了澳大利亚联邦共同遵守的十大学校教育目标，包括：“为所有年轻人提供出色的教育，使他们发挥与国家和社会、文化和经济需求相关的才能和最大的潜力”，“使所有学生都能达到较高的学习水平，并达到自信、乐观、高度自尊、对他人尊重和个人成就感”，“促进平等的教学机会”，培养学生“在道德和社会正义方面有判断力”，“提升知识、技能、态度和价值观”等。学校教育发展的根本目标，直接为当代澳大利亚教师伦理规范建设提供了基本价值引导。霍巴特宣言的发表，旨在为所有人提供平等的教育，关注学生身心健康，促进学生全面发展，使他们建立积极的价值观，认可自己的公民身份，积极和有见识地参与澳大利亚民主社会的建设。该宣言拉开了澳大利亚教师职业伦理规范建设的序幕，人们开始重视价值观教育和教师的职业专业化发展。（二）澳大利亚教师职业伦理规范建设的实践与完善经过十年的教育和师德建设实践，1999 年澳大利亚教育、就业、训练和青少年事务部发布阿德莱德宣言（Adelaide Declaration），进一步提出 21 世纪国家教育发展的具体目标，厘清了“提升学生学业标准”“筹划国家课程建设”“谋求学校教育公平性”三大主题。该宣言指出，澳大利亚的未来取决于每个受过教育的公民在公正和开放的社会中应当拥有必要的知识、理解、技能和价值观，以实现富有成效的生活。宣言中提出的“学校应当充分发展所有学生的才能”；在课程方面学生应“达到高水平的知识、技能和理解力”；“学校教育在社会上应该是公正的”等，进一步明确了学校教师只有确立较高标准的职业伦理规范，才能为澳大利亚年轻人的智力、身体、道德、精神和审美发展奠定基础。2008 年，澳大利亚又发布了澳大利亚年轻人教育目标墨尔本宣言（The MelbourneDeclaration on Educational Goals for Young Australians，简称墨尔本宣言），开启了澳大利亚教育又一次改革之路。该文件阐明了两个主要目标：“所有年轻的澳大利亚人都能成为成功的学习者、自信而富有创造力的个体、积极而博学的公民。”师德规范的发展变化，是与师德实践紧密联系的，国家新的教育价值目标的确定，也为教师职业伦理规范建设注入了新的活力和要求。（三）澳大利亚教师职业伦理规范建设的现代转向从霍巴特宣言到墨尔本宣言，对澳大利亚促进教育公正平等有重大意义，为澳大利亚对教师职业伦理规范建设的现代转向打下坚实基础。2011 年，澳大利亚颁布了作为教育与教师发展总体愿景的澳大利亚国家教师专业标准。该标准不仅对教师在教学领域的专业知识、专业实践、专业参与和专业素养提出了明确的行为标准，而且从教师Journal of Comparative Education01Feb 2023 Hobart Declaration on SchoolingEB/OL.2020-01-10.http:/www.curriculum.edu.au/verve/_resources/natgoals_file.pdf.Adelaide Declaration on National Goals for Schooling in the 21st CenturyEB/OL.2020-01-10.https:/www.aph.gov.au/parliamentary_business/committees/house_of_representatives_committees?url=edt/eofb/report/appendf.pdf.Melbourne Declaration on Educational Goals for Young AustraliansEB/OL.2020-01-01.http:/www.curriculum.edu.au/verve/_resources/National_Declaration_on_the_Educational_Goals_for_Young_Australians.pdf.134发展的四个阶段出发提出了具体伦理标准，即“毕业型教师”应当“了解工作伦理操守，与同事、外部专业人士和社区代表合作以及为校园生活做出贡献”；“熟练型教师”应当“与学生、同事、家长/监护人和社区成员进行有效沟通。他们在所有讨论平台上的表现都符合专业精神和伦理规范”；“卓越型教师”应当“始终高度遵守职业伦理”“在人际交往和表达能力方面表现出色”；“领袖型教师”应当“是学校内外的专业人士、道德楷模和备受尊敬的人”。这些对不同类型教师职业伦理提出的共同但有区分的要求，积极推动了澳大利亚教育伦理规范建设的不断发展完善和现代转向。在澳大利亚重视出台对全国性教师职业伦理建设有指导意义的文献过程中，各州及领地具有实际组织和影响力的教育指导与教师资格认证注册机构，纷纷出台了各种有针对性的教师职业伦理道德守则、规范和行为指南。例如，澳大利亚首都领地制定了首都领地的教师专业实践守则（Code of Professional Practice and Conduct for Act Teachers），南澳大利亚教师注册委员会制定并通行至今的南澳大利亚教学专业伦理规范（Code ofEthics for the Teaching Profession），由昆士兰州师范学院牵头制定的教师职业伦理规范（Code of Ethics），等等。目前各州和领地都已制定了符合当地的师德规范来指导教师专业化的发展。在政府和社会大众的共同努力下，澳大利亚在重视与借鉴其他西方发达国家师德建设经验的基础上，走出了一条有特色的教师职业伦理发展之路。二、澳大利亚教师职业伦理规范的核心价值理念教师职业伦理的核心价值理念，是指每个社会教师职业伦理规范体系中最基本、最重要的伦理道德观念或原则，对整个教师职业伦理道德规范起根本的指导和制约作用。每个国家教师职业伦理规范的核心价值理念，一方面要适应时代进步的社会主流价值和展现学校教育的共同价值；另一方面应符合教育职业活动的特殊要求和整个人类的基本价值追求。教育职业活动中合理的、正确的核心价值理念，一旦被教师在实践中自觉认识和感悟，就会成为教育和教学工作中的内在道德信念，自觉转化为道德实践，促进学生优良品质的形成和教育任务的全面完成。澳大利亚十分重视从本国的经济、政治、文化特点和具体道德实践出发，凝聚澳大利亚教师职业伦理规范的价值理念。澳大利亚作为地道的移民国家，具有文化多样性的特点，较早重视教育中的自由包容和平等的诉求，强调责任、多元化和尊重等核心价值观。2005 年，澳大利亚政府颁布了“澳大利亚学校价值教育国家框架”（National Frameworkfor Values Education in Australian Schools），从国家层面规定了学校教育必须倡导的十种价值品质：关心和同情、正直、尽力而为/做最好的自己、尊重、公平公正、责任、自由、理解、宽容和包容、诚实与值得信赖。强调这些重要的价值理念，应当成为教师和学生澳大利亚教师职业伦理规范建设及启示 MCEECDYA.National Professional Standards for TeachersEB/OL.(2010-03-08)2020-06-10.https:/cpb-ap-se2.wpmu- Framework for Values Education in Australian SchoolsZ.Commonwealth of Australia,2005.135共同恪守的基本道德价值，成为教育共同体的共同价值，贯穿于澳大利亚整个教育事业的始终。在澳大利亚，各州和领地都强调了教学专业伦理中的核心价值。南澳大利亚州明确为“正直、尊重、责任”；维多利亚州强调“正直、尊重、责任”；西澳大利亚州凝练为“公正、尊重、责任关怀”；昆士兰州确定为“正直、尊严、责任、尊重、公正、关爱”；塔斯马尼亚州为“正直、尊重、公正、同理心、尊严”；北领地为“正直、尊重、公正、同理心、尊严”；新南威尔士州为“公平、尊重、正直、责任”；首都领地设为“为公众服务、响应政府和公众的需求、责任和义务、公平和正直、效率和效益”，等等。可以很明显地看出，尽管存在一些价值侧重和规范细微差异，但其中绝大部分或大部分的师德规范都以直接或间接的方式，把“正直”“尊重”“责任”“公正”“尊严”这五个道德范畴作为最基本的核心价值理念，它们是具有全社会教育伦理道德意义的“叠加共识”。这些重要的教育伦理规范的核心理念，凝聚教师等专业人员在共享的核心价值的旗帜下，共同推动澳大利亚教师规范的专业性建设，同时也推进教师队伍建设的专业化发展，激励卓越，提升专业荣誉。（一）正直正直是澳大利亚教师职业伦理一个重要价值理念，也是一项重要伦理准则或规范。正直作为澳大利亚教师职业伦理规范中的核心价值，是对教师个人职业品性和行为价值取向提出的一项重要道德要求。它是教师在职业活动中为实现学生的最大利益而努力的行为指南，是教师在专业关系中保持真诚和可信的道德规范。新南威尔士州教育行为规范明确指出，所谓正直，就是要求教师“平等待人，不带任何歧视或偏袒；以诚实、一贯和公正的专业态度行事；勇于承担责任，展现领导才能和勇气；把公众利益置于个人利益之上”。澳大利亚各州和领地的教师职业伦理准则或规范，从众多的利益和伦理关系角度，揭示了正直在教师职业伦理活动中丰富的道德内涵和要求。澳大利亚维多利亚州教育协会教师伦理准则指出，教师应当通过如下实践展现正直的价值：“为了学习者的最大利益而行动；与学员、家长和照顾者、同事及社区保持专业关系；以尊重和促进专业发展的方式行事。”塔斯马尼亚州教师职业道德规范（Code of Professional Ethics forthe Teaching Profession in Tasmania）希望教师“公正而负责地行动，需诚实、守信和负责任地对待专业义务”来体现正直原则。正直不仅是教师的一项专业义务，也是对他人负责，避免利益冲突的缓冲剂。首都地区教师专业实践守则（Teachers Code of ProfessionalJ