2023年翻转课堂在小学英语教学的运用.docx

翻转课堂在学校英语教学的运用 ［］在信息技术与教育教学之间结合程度更加亲热的今日，翻转课堂作为一种新型的教学思路和方法应运而生。本文以翻转课堂的乐观意义为切入点，对翻转课堂在学校英语教学中的有效运用进行了浅析。得出将翻转课堂运用于具体的学校英语教学环节，既有利于教学效率的提升，也有利于同学良好学习习惯的养成。 ［关键词］学校英语;翻转课堂;教学模式;学习习惯 如何有效提升学校英语教学质量，已经成为学校英语老师目前所面临的一个重要课题。翻转课堂作为一种创新性的教学思路和方法，突出了课堂与课下之间的联动互通，能有效契合当前的生本教育理念。因此，学校英语老师应对翻转课堂的概念形成清楚的生疏，乐观探究翻转课堂与英语教学之间的亲热联系，并在此根底乐观开展翻转课堂在学校英语教学中的有效运用，使得同学能够获得更多自主学习的时间，从而到达提升教学效率以及同学学习水平的目标。 一、对翻转课堂的认知 (一)翻转课堂的来源 翻转课堂也被称为“颠倒课堂〞，其在美国教育领域的应用较广，也是我国近年来推行课题教学改革的一个关键所在。从翻转课堂的核心内容来看，它将同学的课前学习时间和课后学习时间予以拓展，同学需要在课前自主预习，探究老师将要讲解的内容。课堂上，由老师检验同学的课前学习效果，对于同学没有扎实把握的学问点，或者遇到的问题开放具体讲解，并为同学供给自主学习的建议，供同学参考。有效的翻转课堂教学模式能够使得课前、课中与课后形成有效的联动互通，形成时间链条，突出教育教学的系统性特点。在提升课堂教学效率的同时，也能促进同学良好学习习惯的养成。在学校阶段的英语课堂上，老师应当灵敏构建翻转课堂的教学模式，以到达提升同学英语学习水平之目标。 (二)翻转课堂的教学特点 1．老师合理把握微课的精简度在学校年龄阶段，颜色鲜亮以及形象化的事物更能吸引同学的留意力，能够被同学更加轻易的捕获，降低同学对于学问的理解和接受难度。老师利用微课这种教学形式挂念翻转课题的运用，能起到意想不到的良好效果。在线上上传简短精炼的微课供同学自主观看，这样的方式能够契合学校生的学习特点和认知水平，能够关心同学查找学习中的缺乏，从而强化其自主学习的意识和习惯。同时，精简度较高的微课能够促使同学从视觉与听觉的角度融入英语世界，感受英语气氛，从而为后续的课堂教学打下根底。2．老师以简明扼要的方式呈现教学信息一般状况下，为构建翻转课堂所设计与制作的微课是板书与口述相结合的方式［1］。老师应筛选出重要的学问点，将其排列出来，并用言简意赅的语言进行讲解，直接切入主题，不用做过多的赘述和铺垫。另外，相比于传统的教学视频，翻转课堂模式所使用的微课视频，能够缩短与同学之间的距离感，有利于调动同学的学习爱好，更快理解老师所呈现的学问点。老师应保证微课背景洁净洁净，吸引同学留意力。一旦同学的留意力能够被集中于微课上，那么能够使同学以精力集中的状态进行英语学习。3．老师针对同学不同的学习阶段需要优化与重组目标师生之间的互动是信息传递的一种主要途径，课后复习的环节能够促进同学对于学问点的内化吸取。尽管老师的教学水平能够影响信息传递的效果，但是却并不会完全确定同学的学习效果。由于同学之间存在确定的差异，老师应当在不同的阶段赐予同学相应的指导［2］。翻转课堂教学模式能够到达较好优化整合效果。老师在课前以微课的形式向同学传递信息，那么可以利用课堂时间进行针对性具体讲解，为同学理解与接受学问供给保障。老师不仅可以让同学通过观看微课形成根本的的目标认知，还应当重视课堂同学的辅导工作。 二、翻转课堂在学校英语教学中的乐观作用 当前，翻转课堂已经成为了现代教育领域的一个热门话题，其主要指的是老师借助信息技术，设计微课并用其将预习、学习以及复习等几个环节有机结合起来，形成完整的教学链条，使得传统课堂教学模式得到翻转。将翻转课堂教学模式切实运用于学校英语教学中，能够为同学供给预习思路，促进同学形成良好的预习习惯［3］。翻转课堂教学理念与我国始终提倡的“因材施教〞理念相契合，能够更好的以同学把握英语学问的程度来调整课堂讲解的重心，使得课堂时间能够被有效利用。另外，翻转课堂的构建需要借助微课，也就是将多种元素融合到教学过程中，有利于同学留意力的集中，使得课堂教学效率得到提升。 三、翻转课堂在学校英语教学中有效运用策略 (一)课前预习环节 课前预习是同学对于英语学问建立根本认知的环节。同学进行课前预习的效果将直接影响其后续的学习质量。由于学校生的自控力较弱，传统的布置预习任务的方式难以使同学真正投入到对学问的预习中。针对这样的教学状况，老师可以通过构建翻转课堂的方式［4］。在课前，老师可以将本单元的重要学问点归纳整理，分别将其讲解过程录制成专题微课，上传到网络平台供同学观看与预习。在微课中，老师可以融入图片、视频动画以及文字材料，以直观化的形式向同学呈现英语学问，吸引同学的留意力。同学需要依据微课内容进行预习，在完成任务的同时，将自己无法独立解决的问题记录下来，反响给老师。例如，老师讲解到“HowcanIgetthere〞这个单元时，可以针对本单元消逝的重要学问点为同学录制微课。在微课中呈现地图，并对于一些表示方位的短语和词汇进行重点讲解，使同学借助声音和图像建立根本认知，能够完成“依据地图上的地点和位置，用英语进行指路。〞的学习任务。又比方，老师讲解到“Howtallareyou〞这个单元时，其中涉及到形容词的比拟级与最高级的学问点，taller、shorter、smaller、tallest、shor-test、smallest等，老师可以将形容词比拟级和最高级的学问点分别整理出来，哪些形容词变成比拟级和最高级时分别在后缀加上er和est，哪些形容词需要在前面加上more和most进行修饰等。同学观看微课进行复习时，能够对在课堂上需要把握的学问点形成根本认知，降低其课堂上听讲的难度。另外，老师可以让同学运用比拟级和最高级的学问点进行造句练习，将造好的句子发送给老师，作为老师分析同学预习状况的依据，从而设计出针对性更强的课堂教学方案。除此之外，为了能够更好地落实课前预习环节的效果和培育同学自主学习的力量，让课前预习环节真正成为一种高效课堂的前奏，老师可以依据单元教学目标，设置一些由同学自主完成的课前预习任务，如搜集相关学问的微课或微视频也是一种可以借鉴的课前教学方式。如在学习“Whatwouldyoulike〞这一单元时，关于“eatsoup〞或是“drinksoup〞的中外文化差异教学中，依据同学的疑问，老师可让同学课前通过搜集整理有关“中外饮食文化的差异〞的微课或视频，让同学在自主预习的过程当中去解决学习疑点。同学在后续的学习时也会给课堂呈现更异样、更丰富、更广泛的反响结果，为其相互沟通、相互探讨供给更好的保障。 (二)课堂学习环节 课堂上，老师收集同学所反响的问题，并将其作为课堂教学的重点。老师针对同学所提出的问题，定位到相应的微课，结合微课的内容组织同学以自主合作的形式突破学习重点和难点。这样的教学过程能够有效熬炼同学的自主学习力量，强化同学的合作学习意识［5］。例如，老师讲解到“Wheredidyougo〞这个单元时，很多同学反响难以正确使用一般过去时这个语法学问。老师可以将同学划分为几个小组，并为同学设计几个需要运用一般过去时的句子，让同学尝试将其翻译成英语语句，比方，“你昨天去公园了吗〞“你去年去过北京吗〞“你上个星期去过哪个超市〞。同学需要在小组中共同争辩，并形成完整的答案反响给老师。老师依据同学的自主学习成果，播放“一般过去时〞语法学问的专题微课，并针对同学答案中存在的问题予以点拨。又如，老师讲解到“Waystogotoschool〞这个单元时，有些同学对于使用交通工具的方式需要用到哪个词汇在预习中总是混淆，比方，bybus与onfoot。在课堂上，老师可以将同学划分为几个小组，并给出几种表示交通工具的词汇，比方，plane、subway、train、taxi、ship等，让同学尝试组成乘坐各种交通工具的短语并进行造句。比方，IwenttoBeijingbyplanelastyear;Igotoschoolonfooteverymorning。同学在合作学习中思维可以得到相互启发，从而强化对于英语学问点的印象。通过这样的方式强化同学对于学问点的理解与记忆。以此为根底，老师可以设计相应的课堂练习，检验同学对于英语学问的把握程度。 (三)课后复习环节 课后复习是翻转课堂的最终一个环节。在老师的指导下，同学借助微课进行自主复习能够关心其稳固英语学问的同时，促进同学形成良好的学习习惯［6］。老师完成课堂讲解与点拨后，可以利用一节微课为同学布置课后复习的任务，并让同学依据自己对于本节课不同学问点的把握与理解程度进行针对性复习。对于自己没有扎实把握的学问点，同学可以反复观看所对应的微课，或者对其进行慢放，搭配老师所布置的练习，稳固老师所强调的英语学问。例如，老师讲解到“Myweekendplan〞这个单元时，可以在微课中为同学布置课后练习，即自己完成一份周末规划。同学结合微课进行课后练习的过程，能够关心其对于英语学问形成深刻的印象，从而到达抱负的复习效果。又如，老师讲解到“Thenandnow〞这个单元时，为了使同学能够把握一般过去时和一般现在时的语法学问，可以利用微课为同学布置练习任务，即想一想自己在三年前与现在在哪些方面发生了怎样的变化，用时间比照的方式写出相应的英文语句，并通过线上将其传输给老师。比方，Threeyearsago，Iwasanintrovertedperson．Butnow，Ibecomeverycheerful;Threeyearsago，therewereonlythreepeopleinmyfam-ily．Now，ithasbecomeafamilyoffour……长此以往，这样的课后学习方式能够促进同学形成良好的自主复习习惯。同学以观看微课的形式进行自主复习，可以依据自己对于学问点的理解程度，对微课进行重复播放或者慢放，从而强化对于学问点的理解。另外，同学完成微课中练习任务的过程就是其把握与运用英语学问的过程。 四、结语 综上所述，将翻转课堂教学模式切实运用于学校英语课堂中，使得教学质量有所提升，也凸显了同学在教学关系当中的主体地位。因此，学校英语老师应当从自身的角度，对翻转课堂教学模式及其运用形成清楚的认知，并能够在具体的教学过程中将其运用于课前、课中以及课后，建立完善的教学过程。对翻转课堂在学校英语教学中的有效运用，能为优化学校英语教学效果供给一些有益参考。 ［参考文献］ ［1］诸超群．谈学校英语翻转课堂教学模式及其有效策略［J］．才智，2023，(20):64． ［2］王秀芹．学校英语翻转课堂教学模式及其有效策略［J］．英语广场，2023，(1):149－150． ［3］方婷．学校英语翻转课堂教学模式及其有效策略探析［J］．亚太教育，2023，(7):100． ［4］冷静．学校英语翻转课堂教学模式及其有效运用［J］．吉林省教育学院学报，2023，(7):37－40． ［5］徐静．基于微课的学校英语翻转课堂教学模式探析［J］．中国教育技术装备，2023，(1):46－48． ［6］郑芸．学校英语翻转课堂教学模式及其有效策略［J］．教育现代化，2023，(34):54－55． 郭晓丽 单位：庆化学校