2023年基于人文主题的语言文字训练策略研究.doc

基于人文主题的语言文字训练策略研究基于人文主题的语言文字训练策略研究 刘立英 摘 要：人文精神是语文教育的重要内涵，而基于人文主题开展语言文字训练，既能够帮助学生加深对社会、人生、大自然的认知与感悟，促使其树立正确的人生观、价值观以及道德观，还能够使学生认识到语文学科的基础性与工具性，促使学生正确掌握、有效理解语言文字的方法，进而促使学生语言文字运动能力得到培养与提高，最终提高学生的语文素养。为此，论述了人文主题融入语言文字训练的必要性和原则，并探究了人文主题视角下语言文字训练的策略。关键词：人文主题;语言文字;训练策略;小学语文 在基础教育改革深入开展的今天，语文教学的目标不再是传授语文基础知识，而是要注重培养学生的语文素养，其中特别要注重培養学生的语言文字运用能力。教材作为教师“教”与学生“学”的主要载体，其对教师的“教”与学生的“学”发挥着独一无二的作用，为此作为当代一线的教育工作者，要认真研读教材，精准把控语文教材的“脉络”，不断地进行探索与创新，针对性地提出语言文字训练的策略。通过研读当前使用的语文教材发现，教材有两个主要的线索，分别是“语文素养”与“人文精神”，且这两个线索融会贯通到教材中。基于此，笔者通过查阅文献、访问学者等方式，论述了人文主题融入语言文字训练的必要性与原则，并探究了人文主题下语言文字训练的策略，具体如下：一、人文主题融入语言文字训练的必要性与原则 1.融入的必要性 人文精神的价值不仅仅体现于教育理论层面，其在语言文字训练过程中发挥着无可替代的作用。将人文主题引入到语言文字训练的课堂上，可以潜移默化地将“人文教学理念”渗透到课堂教学的各个环节，又可以将小学生的思维方式、语言能力、表达能力以及认知特征等作为语言文字训练的着手点与参照系，进而促使小学生的语言文字运用能力得到锻炼与提高。除此之外，将人文主题引入到语言文字训练中，有助于加深学生对社会、人生以及大自然的认知与体会，促使学生的审美能力、感悟能力得到有效培养，使学生乐于发现“美”，善于创造“美”，同时还能够使学生养成坚强不屈、积极向上的宝贵品质，从容地应对学习、生活乃至人生中的艰难，更有助于培养小学生的创新精神，提高小学生的创新能力与思维能力，使其潜移默化地具备深入“观”世界、“品”人生的意识与能力。概括来讲，将人文主题引入到语言文字训练中，能够丰富语言文字训练活动，强化其有效性与实效性，具有一定的必要性。2.融入三大原则 人文主题引入语言文字训练具有良好的价值，但是也不能够盲目地引入，否则会适得其反。为此，笔者结合文献资料、教学实践经验，归纳了人文主题引入语言文字训练的“三大原则”：（1）基本性原则。浅显的剖析与入微的体会是完成语言文字训练目标的保障。人文精神往往隐含于文本中，而要想融入人文主题，就要善于观察、乐于体悟，才能够入情入境地体会人文精神的内涵。简单来讲就是，基于人文主题的语言文字训练要遵守基本性原则，始终立足文本内容，尊重文本作者的情感。（2）扩展性原则。语言文字训练往往比较枯燥，而引入人文主题，能够丰富学生的精神体验，使学生积极主动地参与，为此基于人文主题的语言文字训练，要遵守扩展性原则，适切地进行扩展性的分析与体会，使学生领悟人文精神，逐步树立正确的价值观、道德观以及人生观。（3）实践性原则。语言文字训练能力的培养并非一蹴而就的，而是需要通过反复的训练才能够获得的。然而，小学生往往依靠感性行事，导致语言文字训练并未取得理想的效果。因此，基于人文主题的语言文字训练要尊重实践性原则，使学生通过参与生动、形象的活动，潜移默化地提升自身的语言文字运用能力。二、基于人文主题语言文字训练的策略研究 新课改背景下，语言文字训练已然成为小学阶段语文教学的基本任务，而结合实践经验发现，语言文字训练要做到“贵、妙、美、高”四字真言，具体来说就是：“贵”在水到渠成，“妙”在动静有法，“美”在以德服人，“高”在渐至佳境。除此之外，作为当代一线的语文教育工作者，还要认识到语言文字训练主要是通过听、说、读、写四个方面进行落实，而笔者结合实践经验，以我的伯父鲁迅先生为例，针对性地提出了基于人文主题语言文字训练的策略，如下：1.脚踏实地，零距离接触钻研语言 相比较而言，小学阶段语文教材的内容较为浅显，但其确实蕴含着广泛、丰富的内容，特别是蕴含了人文精神。然而，由于受到各种因素的影响，当前众多语言文字训练内容都停留于“蜻蜓点水式”的叙述，无论是内容还是方式，都是架空进行分析，完全犹如“空中楼台”，华而不实。这样的过程，无疑是剥夺了学生零距离接触语言、分析语言、钻研语言的机遇，长此以往学生必定不会形成扎实的语言基本功。因此，为了落实语言文字训练，必须要坚持“语言思想语言”的基本线路，避免关键词、关键句、关键段落的分析沦为“镜中花”，同时也能够避免训练处于“腾云驾雾”的尴尬境地，确保学生在实践中训练语言，促使学生的语感得到培养，才能真真切切地提高语言文字训练的质量与效率。如，为了让学生体会文本作者“悲痛之情”，笔者引导学生进行针对性的“读”，首先将体现作者情感的句子标注出来，其次将关键词语标注出来，最后分析修辞方法，引导学生体悟。“我呆呆地望着来来往往的人们，一想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”通过反复“诵读”脑海中就会浮现出“沉重”与“悲痛”两个词语，而为了进一步加深学生对文本作者情感的体会，笔者让学生关注“见不到”“听不到”以及“得不到”三个词，认识到该句运用了“排比”手法，表达了作者失去伯父时的所思所感，也是文本的情感主线，更将作者难过、悲痛的情感淋漓尽致地表达出来，同时也容易使读者产生共鸣。这样一来，语言文字训练“着地”，一步一脚印地进行了落实，最终学生会形成扎实的语言基础。