2023年精彩朗读成就精彩课堂.docx

精彩朗读,成就精彩课堂 殷留平 语文课程标准明确规定：“小学生各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。〞 读是感的根本前提，无感何以能悟呢？要让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟。不光悟其情，还要悟其法，也就是说，应当在引导学生领悟品味课文的思想感情的同时，注重对课文语言的学习、语言现象和规律的感悟，强化语言文字训练。 古人云：“读书百遍，其义自见〞。叶圣陶老先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字〞。由此可见读的重要性。那么，如何开启朗读训练这扇大门，进行朗读训练，丰富学生的情感呢？ 一、苑读入境调动语感 入境方能入情。阅读教学中引导学生真正走进文本的关键是，要引导学生步入语境，去与文本对话，与作者对话，产生认知和情感上的共鸣。教师的范读最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读激情。能把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。 在执教二泉映月时，引导学生了解了阿炳苦难的一生后，学习第5自然段，这样引导：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉地叹息？怎能不让他伤心地哭泣？怎能不让他激愤地倾诉？怎能不让他倔强地呐喊？就这样。二泉映月诞生了……在缓缓的二泉映月乐曲声中，学生闭上眼睛，用心聆听，教师开始了精彩的朗读。其间，教师随着乐曲的旋律、文字的情感，声音时而恬静，时而起伏，时而平缓，时而激昂。学生无一不沉浸在这浓浓的悲情之中，有的甚至低声抽泣着。教师朗读完，学生报以热烈的掌声。这就是范读的魅力、文字的魅力！引领着孩子全身心地走进文本，走进作者的心灵。 二、品读感悟入情入境 人的情感总是在一定的情境、情景中产生，相应的情景、情境可唤起人相应的情感动因，所以，课堂情感基调的把握也可借助于课堂教学情境的创设。生活再现、实物演示、图画再现、音响渲染、表演体会、言语描绘等手段的单一或综合的适度运用，可将言、形、情融为一体，形成良好的教学情感铺垫。 我在教学船长一课时，船长的四次命令学生对第二次命令印象尤其深刻。这第二次命令是“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！〞我问一位学生，你为什么对这句话印象这般深刻。他答：“因为这句话，让我明白了如果发生危险，男人应该让女人先躲避危险。〞按照我对文本的解读，我觉得，这句话不仅可以表达出船长对弱小生命的呵护，更重要的是他用这个强硬的手段是为了控制局面，使一度失去控制的局面得到有效的控制，让更多的人活着逃走。于是，我就进行点拨引导：“不错。哈尔威船长的这句话，让我们知道，作为男人应该保护女人。因为女人是弱者。那么，你还有什么体会？〞可学生说没有了。我再问其他学生：“你们呢？对这句话有什么不同的感受？〞但他们均摇头。怎么办？学生为什么没有能体会出这一点？对了，是他们没有体会出当时的形势危急。于是我采用先肯定学生的观点，再让学生深入当时情境的方法来体会到这一点的方法来指导他们情中读，读中悟。 师：读一读、看一看，船长为什么要下达这个命令呢？他是在什么样的情况下下达这个命令的？ 生：在文中找出：〔但是整个人群简直像发疯似的，乱得不可开交。〕 师：是啊，船长已经下达第一次命令，但还是没有用。 师：读一读，在自己的脑子里想象一下当时的情景。产生画面，体会一下当时乱的情景。 学生自由读。 师：能把乱的样子读出来吗？ 生：读。 师：大家设想一下，照此下去，会产生什么情况？ 生：谁都逃不了，随着船沉入大海。 师：是的。就在这危急时刻，大家听到了一段简短有力的对话。请你读一读对话。想想对话中哪句话比拟重要？为什么？ 学生很容易地找出炉子灭了、20分钟，够了。也体会出这是为了让大家稳定人心，控制局面。 师：现在我们再来体会一下“如果男人走在女人前面，就要被开抢打死。〞这道命令，有没有新的体会？ 到这时，学生水到渠成地体会到了我解读文本时的感受。他们说：我体会到了，他这道命令，是为了维护秩序，为了让更多的人逃离灾难。他不得不下这个命令，不下，局面控制不了。我进行了小结：说的是啊，在危急时为了保护大多数人能平安撤离，这是一个船长的权力，当然更是他的职责。 在引导学生挖掘对话背后所蕴含的信息，感受船长沉着镇定的领导风范的根底上，直接进入船长角色，让学生分角色朗读：“洛克机械师在哪儿？〞“船长叫我吗？〞……随着越来越高昂、急迫又不失威严的声音，学生在不知不觉进入角色。一问一答的间隙越来越短，答复的声音也越来越干脆。恍惚间，我面前这位学生仿佛真是一个一呼百应的领袖，面对着一群斗志昂扬、忠心耿耿的追随者。 看来，读中悟需要让学生走进文本所描绘的情境，他们的体悟才更真切、更自然、更丰富。我们要努力营造那种情境，要把学生带人情境去读，这样的读才是有效的。好的朗读，真是一种高尚的精神享受啊！ 三、自读悟情孕育创造 朗读以理解为根底，通过朗读又可以加深对文本的理解、感情的把握，二者是相辅相成的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特〞。每个学生对于课文都有自己的理解，在朗读教学中，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容，进行自主朗读，不失为激发学生主动参与朗读的一个好方法，教师自然而然地引导学生鉴赏语言的美。 如教学古诗两首，一那么是于谦的石灰吟，一那么是王冕的墨梅。这两首诗是两位诗人的代表作及优秀品质的写照。诗中脍炙人口的句子是“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间〞，“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤〞。在教学时，我是这样引导学生体会作者情感的。 师：请大家再一次朗读两首诗。 生：齐声读 师：同学们，找找这两首诗中你最喜欢读的句子，自由朗读。 生：思考片刻，纷纷举手答复。 生：我最想读：粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。 师：你为什么要选这句？ 生：这句的意思是，即使身体粉碎变成石灰，也不畏惧，还要把洁白干净的石灰留在人间。这里“粉身碎骨〞一词用得好，好似有着英雄的感觉和大无畏的气概。 师：你从中读到了英雄的味道，我为你的发现而快乐。请你读出你的体会。 生：抑扬顿挫地朗读起来。 生：我读“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。〞 师：说出你的感受。 生：我认为“清白〞一词用得好。从一些报纸、网络中，我看到过许多贪官有的被枪毙，有的坐牢，他们不清白。如果我们能把清白留下多好呀！ 师：你结合自己看到的来理解这首诗，作者于谦写这首诗时才十二岁，他也许没有这么想，但今天我们读到了这些，他教会了我们做人的道理。 生：我也喜欢读“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。〞去年我们学过毛泽东的卜算子咏梅，知道梅花的高洁，我想这里也是写得梅花的高沽，只不过毛主席写的不怕严寒，这里写的是梅花的香气。 师：你答复得非常好，能够结合过去所学，把不同的人写的梅花放在一起说，真的了不起。 生：这两句中都有一个传神的字“留〞，一个是“要留〞，一个是“只留〞。 生：一个是“留香气〞，一个是“留清白〞。 生：一个是“在人间留〞，一个是为了“满乾坤〞。 生：其实“清白〞与“清气〞是一个意思，因为人们都喜欢香，也喜欢清白。 〔没想到一石激起千层浪，同学们抢着答复，争着读。看来学生对诗句的感悟水到渠成了。〕 对于小学生来说，朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上，学生选择自己最喜欢的内容，摇头晃脑地朗读，抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读，无一不是展示学生独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本意义和思想脉络的根底上，通过朗读表现出自己的理解，替作者说话，替文本中的事物说话，替文本中的人物说话。 素质教育的核心是开展学生的创新思维，而求异思维正是创新思维的最主要表现。教师在阅读教学中，根据个体差异，给予不同层次的学生以充分的自由度，鼓励他们展开思维的翅膀。去寻求个人对文本的独立理解。 精彩的教学细节构成了经典的教学，看似行云流水、不着痕迹的教学往往是教师智慧与灵感的呈现。学生的个性就蕴藏在那些生动鲜活、精彩迷人的教学中。睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，让学生充分地感受和领悟课文的语言材料，形成鲜明的语感，为語言文字的教学及运用奠定牢固的根底，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。 〔作者单位江苏省姜堰市蔡官学校〕