DOI:10.16382/j.cnki.1000-5560.2023.02.004PISA高绩效地区学生的全球素养：个体和学校因素的影响*刘宝存1黄秦辉2（1.北京师范大学国际与比较教育研究院，北京，100875；2.香港中文大学教育学院教育行政与政策系，中国香港）摘要：本研究基于PISA2018四个高绩效地区的数据，借助多层线性模型探讨了影响学生全球素养的学生和学校因素。研究发现：家庭社会经济地位、多语能力和阅读兴趣对学生全球素养均有不同程度的预测作用；学校平均ESCS对四地学生全球素养具有正向预测作用，多元文化活动和全球化课程对学生全球素养表现的影响并不显著，教师多元文化信念仅对新加坡学生全球素养有负向预测作用；学校平均ESCS、教师多元文化信念分别在学生阅读兴趣与全球素养、家庭社会经济地位和全球素养的关系中发挥着负向和正向调节作用。据此，本研究认为学校应为不同背景学生提供公平的全球素养学习机会、重视学生外语能力的提升、营造重视阅读的校园文化。同时，学校应支持同伴交流和学习，协调好跨文化活动和全球化课程的广度和深度，并为教师提供全球素养专业发展机会，以充分发挥个体和学校在学生全球素养发展过程中的作用。关键词：PISA；全球素养；影响因素；多层线性模型一、问题提出随着全球化进程的不断推进，世界各国之间的人口流动日益频繁，经济、政治交往日益密切，世界变得越来越“扁平化”。与此同时，环境污染、气候变化等全球性问题给各国带来的挑战也日益凸显。在此背景下，加拿大（CouncilofMinistersofEducation,2020）、新加坡（MinistryofEducation,2021）、欧盟（PublicationsOfficeoftheEuropeanUnion,2019）等纷纷将“全球素养”（globalcompetence）纳入各自的核心素养框架，将培养了解国际事务、具备全球素养的国际化人才作为抓住未来发展机遇、应对全球性挑战的重要举措之一。我国也高度重视发展学生的国际理解能力。2020年6月，教育部等八部门更是出台了《关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》，明确提出要：“加强中小学国际理解教育，帮助学生树立人类命运共同体意识，培养德智体美劳全面发展且具有国际视野的新时代青少年。”（人民日报，2020）可见，开展全球素养教育具有非常重要的现实意义。按照社会生态系统理论，学校作为与学生密切相关的微系统，对学生的认知和非认知能力发展均具有重要意义（Bronfenbrenner,2010）。越来越多的研究者也逐渐关注如何在学校背景下促进学生全球素养的发展。遗憾的是，在具体到诸如...
