2023年初中英语教师自我导向学习能力现状调查及提升路径研究.doc

目录 I Abstract II 第一章 绪论 1 一、 选题理由 1 （一） 初中英语教师专业开展现状 1 （二）对英语教师专业成长的关注 1 （三）教师自我导向学习对教师专业开展具有重要意义 3 （四）个人专业背景 3 二、 研究目的及研究内容 4 （一） 研究目的 4 （二） 研究内容 4 三、 研究意义 4 四、相关概念 5 （一） 自我导向学习 5 （二） 能力与学习能力 5 第二章 文献综述 6 一、国内文献综述 6 （一）国内文献统计 6 （二）国内相关研究 6 二、国外文献综述 8 （一） 关于自我导向学习的理论研究 8 （二） 关于自我导向学习的应用研究 10 第三章 研究方法 10 一、研究思路 10 二、研究对象 11 三、 测量工具 11 图1-1 12 四、 数据统计分析 12 第四章 初中英语教师自我导向学习能力现状调查 12 一、 调查对象 12 （一） 调查对象的性别情况 12 （二） 调查对象的学历情况 13 （三） 调查对象的职称情况 14 （四） 教龄分布情况 14 二、 初中英语教师自我导向学习能力总体情况 15 三、不同背景下的相关分析 15 （一）性别上的差异分析 15 （二） 学历上的差异分析 16 （三） 职称上的差异分析 18 （四） 教龄上的差异分析 20 第五章 研究结论 22 一、不同背景下的初中英语教师自我导向学习能力的差异性 22 二、 初中英语教师自我导向学习能力存在的问题 22 三、影响自我导向学习的因素 23 第六章 初中英语教师自我导向学习能力提升路径 23 一、灵活使用学习策略 23 二、积极执行学习方案 24 三、善于反思 24 结语 24 一、 中文文献 25 二、 外文文献 27 附录： 29 随着社会的开展，中国需要大批合格的英语教师。英语教师的职前培养主要由师范院校负责，而职后开展尚没有明确的开展体系。调查显示，职后英语教师的自身开展意识不强。国家开展了自上而下的教师培训，这对英语教师的专业开展虽然有一定的效果，但是教师处于被动地位，教师专业开展效果不理想。因此，笔者认为自我导向学习应该成为初中英语教师专业开展的重要途径。该学习方式是英语教师发现自己的实际需求，制定学习方案并进行自我监控，最后进行学习反思评价的过程。自我导向学习注重教师的主体地位，是帮助教师专业开展的催化剂。因此，初中英语教师的自我导向学习能力现状如何，不同背景下初中英语教师的差异性，初中英语教师自我导向学习能力存在的问题，影响英语教师自我导向学习能力的因素以及提高英语教师自我导向学习能力的途径有哪些，将是本文重点研究的问题。 本研究将英语教师的自我导向学习能力分为五个维度，即学习意识、学习策略运用能力、学习活动实施能力、学习评价能力、人际交往能力，对初中英语教师的自我导向学习能力现状进行调查，结果发现初中英语教师有一定的自我导向学习能力，但仍然有待提高。通过对调查结果进一步分析，初中英语教师在人际交往能力上得分最高，其次是学习策略运用能力和学习活动执行能力，然后是学习意识，得分最低的是学习评价能力。笔者运用单因素差异分析法，从性别、学历、教龄、职称四个方面对初中英语教师的自我导向学习能力做差异分析，结果发现英语教师的自我导向学习能力在性别上没有明显差异，在学历、教龄、职称方面存在不同程度的差异。最后，笔者分析了初中英语教师自我导向学习能力存在的问题以及影响因素，提出了初中英语教师自我导向学习能力提升路径。 关键词:初中英语教师；自我导向学习能力；教师专业开展 Abstract As the development of society, China needs lots of qualified teacher. English teachers finish their pre-service education in normal universities, but there is no official system supporting English teachers’ after-occupation development. Survey shows that the sense of English teachers’ after-occupation development is not well developed. China carried out varieties of teachers’ training programs, which has a certain effect on English teachers. However, teachers are passive receiver in those training programs, which didn’t bring ideal development to English teachers. Therefor, the author puts forward that self-directed learning should be an important way of English teachers’ development. This approach is based on teachers’ real needs and pay attention to teachers’ dominant role in the whole learning process, which plays a role of catalyst in teachers’ development. What’s the current situation of junior English teachers’ ability of self-directed learning What’s the existing problems of junior English teachers’ self-directed learning ability What are the influence factors of self-directed learning ability What’s the way to improve English teachers’ self-directed learning ability That’s the emphasis this research will be studied. Self-directed learning ability is divided into five dimensions in this research, they are learning awareness, learning strategies,learning activities, learning education and interpersonal information. The result shows that the self-directed learning ability of English teachers remains to be improved.English teachers’ self-directed learning ability are variant, so the author use single factor difference analysis method to have a further study. The result is that English teachers’ self-directed learning ability are difference in education background,years spend teaching and job title. Finally, the author analyze the existing problems of junior English teachers’ self-directed learning ability and the influence factors, then come up with ways to improve English teachers’ self-directed learning ability. Key words:Junior English teacher; self-directed learning; teacher’s development 第一章 绪论 一、 选题理由 （一） 初中英语教师专业开展现状 随着我国科学技术不断进步，国际地位不断提高，英语学习越来越重要。而初中英语属于英语学习的初级阶段，对以后的英语学习有重要影响。初中英语教师在这个阶段发挥了关键性的作用，其专业水平的提高显得尤为重要。但目前初中英语教师的专业开展效果甚微，存在以下原因：一是目前很多关于教师专业开展的研究都集中在其他学科学段，对初中英语教师专业开展的研究很少。因此，初中英语教师缺乏专业开展的理论指导知识；二是初中英语教师对专业知识掌握不到位，缺乏英语教学理论知识，缺乏自我开展意识；三是国家和学校为初中英语教师提供了很多学习的时机，但很多教师处于被动的地位，学习的积极性不高，这些都阻碍了初中英语教师专业开展。而教师专业开展的的主动性与自我导向学习的特征很适应，它最终帮助实现教师的自我开展。 （二）对英语教师专业成长的关注 关于英语教师专业开展的研究起步很晚，关于其研究也是沿着教师专业开展的研究轨迹进行的。第一本系统的探讨外语教师专业教育的著作是20世纪90年代出版的第二语言教师教育。而后，外语教师教育在英国举行的第31届国际英语教学协会上被列为重要议题之一。国外对这一领域的研究便丰富起来，弗莱曼（Freeman,D）最先关注到教师教育，并在明晰：教师教育、新兴语言和教学中认为，十年后人们会意识到英语教师自身的成长对英语教学质量的提高起重要作用，而不是局限于教材和教学方法。随后有大量学者对英语教师专业成长的路径进行了研究，例如波特等人提出撰写教学日志对实习教师是一种很好的成长方法。博利、克特斯和努南（Baily,Curtis,Nunan）通过大量实例分析指出，教师自身是一种资源，教师可以多方面观察自我，了解自我来获得专业成长。理查德和洛克哈特（Richards,Lockhart）通过探讨教师在教学中的困惑，提出基于课堂教学的教师专业成长框架。国外关于教师成长的研究多是从二语教师自身角度去探讨教师专业成长的方法。 国内英语教师专业成长的研究还处于起步阶段，大多研究集中在对大学和高中英语教师专业开展的研究上。我国对英语教师的研究大多从英语教师应具备的专业知识、能力和信念等方面展开。例如，吴一安[[] 吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究.2023:199-205. ]在优秀外语教师专业素质探究中从实证的角度出发，针对专业素质内涵和框架以及他们如何成长为学生喜欢的教师，从四个方面提出了外语教师的素养即外语教学观、教师职业观和职业道德、教师学习开展观、学科能力等。陈媛媛[[] 陈媛媛.提高外语教师专业素质的途径[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2023:91-93. ]在提高外语教师专业素质的途径里提出外语教师应该学会反思，学习教育学与心理学相观理论，掌握专业知识等途径来提高自身专业素质。还有一些是围绕英语教师的培训展开，例如吴晓玲[[] 吴晓玲.农村中小学英语教师培训初探[J].新课程(教研).2023年第2期. ]针对农村中小学英语教师培训模式存在的问题，提出培训