2023.2黑龙江教育·理论与实践2012年，教育部出台了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，将提高教师的专业水平和教学能力作为高等学校的重要工作之一。2018年，中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出，经过5年左右的努力，教师培养培训体系基本健全，职业发展通道比较畅通，教师职业吸引力明显增强。实现高等教育内涵式发展的本质是提高高校的办学质量，而高校教师的发展是质量建设的基础，教师教学的改革、创新、提高则是质量建设的核心[1]。然而，在高校教育教学改革过程中，还存在着教师个体发展动机不强、“学生中心、产出导向、持续改进”等教学理念内化程度不够、教学创新能力不足等问题。教师是以更新理念、整合资源、协调配合、推动创新等为标志的教学改革中的主体。如何激发教师教学改革内在动机、突破发展困境是应用型本科高校教师教学发展支持体系建设的重点和难点。一、教师教学发展支持体系建设思路根据行为动力理论，教师的教学发展意愿是受内外部驱动影响的[2]。内部驱动主要是对自身成长和自我价值实现的个人诉求及规划，是教师专业化发展的主要源动力；外部驱动来源于业绩考核、晋升制度等学校管理制度，以及学校文化评价、社会声誉等。而如果仅仅依靠奖惩制度来促使教师发展，往往会导致发展出现被动性、个体化等问题[3]，由此可见，高校的多元化支持在引导教师个体发展方面体现了其不可替代性。文献研究和问卷调查显示，主要的外部发展驱动因素包括管理制度、激励政策、发展机制、评价机制、组织文化等；内部发展驱动因素包括职业目标、职业认可度、职业责任感、职业满意度和对于能力发展的诉求。因此，从教育教学理念、制度规范标准、教学评估指导、系列培训研讨、信息化平台资源、创新环境构建等方面影响教师发展意愿的“内外驱动”着手，开展“联动式”实践，优化适应学校发展的教师教学发展支持体系[4]，是使教师具备可持续的发展动力和清晰的发展路径的关键前提[5-6]。二、构建“内外驱动式”教师教学发展支持体系大连东软信息学院教师教学发展中心以提升教学能力和教学水平为主要内容，以提高人才培养质量为主要2023年第2期（总第1416期）No.2，2023SerialNo.1416黑龙江教育（理论与实践）HEILONGJIANGEDUCATION（Theory&Practice）收稿日期：2022-01-29修回日期：2022-03-25作者简介：梁婷婷（1988—），女，辽宁葫芦岛人，大连东软信息学院教师教学发展中心讲师，研究方向：高校教...
