OKR管理法应用于艺术教学...研究——以造型基础课程为例_徐畅.pdf

99大众文艺疫情下，高效教学出现课堂教学与远程结合、视频录播与实时授课等新局面，面对艺术专业众多以过程性考核为主的专业课，如何真正的抓好过程性考核是摆在教育者面前的一道难题。尤其笔者在造型基础线上与线下结合的授课过程中遇到的问题颇多，造型基础作为艺术类专业的一门学科基础课，成绩评定60%来自过程性考核，授课过程中出现学生预习不够，按时进入网上课堂人少，线上互动不高，挂线冒充听课的人多，课后作业完成差等一系列问题，如何提高学生自我管理和自我驱动式学习，进而实现过程性考核目标，OKR（objectives and key results）管理法进入笔者的视野，能否将OKR管理法跨界应用于过程性考核中，有效地提高学生的学习热情，提高过程性考核的质量和成绩，让学习化被动为主动，是疫情环境下高效教学值得研究的课题。一、OKR管理法与教学结合内在要素近年来，在国内高校课堂教学改革中引入国内外优秀教学模式，并加以优化后取得了很好的教学效果，这些教学法典型的有加拿大BOPPPS教学模式1、美国OBE教学法2、中国香港的OBA教学法3。OKR管理法源自企业，遵从于人性，自驱式结果导向，激发员工的内在动力，取得了很好的效果。OKR即目标与关键结果法由Intel公司发明，在2014年前后引入国内，在百度、阿里巴巴、华为等众多高科技公司应用4。OKR管理法可以帮助团队、组织或个人寻找目标，提高执行力，自我管理能力，自我驱动式的完成目标。OKR管理法在企业管理中取得了很大成功，百度指数显示截至2021年12月ORK指数已突破5000，可谓名副其实的企业管理法明星。OKR管理法的本质是什么，在企业管理中有什么内在魔力，能否将OKR引入教学中点燃学生求知的内在动力，针对这些问题笔者做了深度的研究与实践。（一）OKR管理法分析制定OKR包括一个定性的目标（Objective）和相应的若干个定量的关键结果（Key Results），一个好的OKR满足SMART（S=Specific、M=Measurable、A=Attainable、R=Relevant、T=Time-bound）原则，要具体、可量化、可达到、有挑战、有期限。一个完整的OKR周期，需要包含制定OKR、跟进OKR和总结评分三个阶段5。在制定阶段，由员工提议目标和关键结果，由经理人与团队成员进行探讨并就OKR中的目标和关键结果达成一致，尽量符合SMART原则。在跟进阶段，团队成员和经理人定时时更新关键结果、检查进展，遇到问题时，经理人及时提供支撑，必要时对OKR做出调整。在最后的总结评分阶段，对目标和关键结果进行量化的检验，复盘全周期OKR执行情况，由主管和员工做出一致性评分。OKR思想的优势源于以下方面：1.OKR管理法以人性的Y理论为基础6，承认员工天生热爱创造，愿意对工作负责，人对于自己所参与的工作，能够实行自我管理和自我指挥，从而一定程度解放了管理者。2.OKR管理法以人为本激发员工的能动性7。通过让员工自己设定清晰量化的目标，目标建立在自我认可与相互一致的基础上，充分激发员工的能动性。3.OKR管理法建立了更加有效的激励机制8。关键结果通过员工自己制定，共同考核，自然成为员工们的内在OKR管理法应用于艺术教学过程性考核的研究以造型基础课程为例徐 畅（青岛城市学院,山东青岛 266000）摘要：艺术专业课程教学中，多项专业课以过程性考核为手段，过程性考核所体现的目标与过程并重的价值趋向，在以重视动手和实践的艺术专业课程中发挥了重要的作用。受新冠肺炎疫情的影响,传统的过程性考核很难满足疫情下教学环境，如何在疫情教学环境下发挥过程性考核的优势，是教育工作者面临的严峻问题。笔者通过对OKR管理法研究，创新性的将OKR管理法与过程性考核相结合，通过应用于造型基础课程教学，该方法能有效地提高学生自我管理和自我驱动式学习，提高了过程性考核质量，受到老师和学生的一致好评。关键词：高校教学；过程性考核；OKR；教学理论；造型基础中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-5828(2023)02-0099-03文化教育100大众文艺激励。4.OKR管理法更加开放有效。OKR管理法目标清晰，结果导向，不具体限制员工们的实施方式，在完成目标途径上留出自由空间，提高了组织管理的效率。OKR管理法的核心理念更加遵从于人性，发挥个体的自我能动性和创造性，在公司管理上取得了巨大的成功。近两年该方法也探索性的应用于了大学课堂，比如西安交通大学应用于了开放实验项目的教学，武汉理工大学进行了基于OKR评估方法的混合教学模式研究，但是在国内高效教学中将OKR引入课程的过程性考核还处于探索阶段，OKR能否应用于艺术类教学，以及如何结合，这些问题是应用的关键。（二）OKR应用于过程性考核教学内在要素分析过程性考核将学习过程与评价过程相融合,教师和学生互动和协商，及时地反映学生学习中的情况，体现以学生为中心,对学生学习知识过程和综合应用能力形成全面的考核，是达到课程教学目标的重要手段。受新冠肺炎疫情的影响,每一位教育工作者都面临着前所未有的挑战。虽然现代化的教学手段为教学提供了便利，但也削弱了教师与学生面对面教学以身言教，传统的课程过程性考核手段面临着严峻的挑战。以造型基础课程为例，该课程为美术设计类专业的一门重要基础课，教学目标在于提高学生的培养空间感知能力和时间维度的认识，基本的造型能力和审美力，资料检索能力，同时培养学生的自学能力，培养良好的学习习惯。具体成绩评定如下，过程性考核成绩和期末考核成绩分别占比60%和40%，其中过程性考核成绩中日常考勤占比25%，观察分析记录占比30%，课堂表现（课堂互动情况）占比25%，课前预习占比20%。笔者在造型基础线上与线下结合的授课过程中遇到的问题颇多，这些问题主要在过程性考核上，具体问题如下：第一，如何有效提高学生的课堂表现，传统的考核内容为听课的态度、回答问题的积极性、回答问题的准确程度、作画的认真程度、辅导过程中的反馈情况、作业的完成情况等。但是远程视频教学如何较好的和学生互动，如何让学生在线上积极主动，如何建立有序的互动规则。第二，如何让学生真正地做到观察分析记录，传统的观察分析记录是现场的，对于线上以图片、视频形式如何开展，如何要求学生具备良好的做笔记的习惯，具备良好的理论基础，具有一定的思考能力，这是个难题。第三，如何规范日常考勤，传统的考核内容为按时到达教室，并已经准备好上课所需材料，线上课堂如何组织，如何把每堂课的到课情况包括（迟到、早退、旷课、请假）如实的跟踪记录到人，真实的记录学生的到课状态。第四，如何提高学生的课前预习效果，如何让学生在家对课上讲授的知识内容、绘画技法的提前熟悉和应用，考查学生具有良好的课前预习习惯，具有良好的自律能力，具有一定的艺术创造能力。当这些问题摆在面前，解决这些问题除了在考核标准上增加制定线上教学考核体系外，关键问题是要从根本上提高学生自我管理和自我驱动式学习，变被动学习为主动，只有这样，线上教学中的过程性考核才能发挥实际价值。如何有效地提高学生的学习能动性，规范过程性考核，让学生参与到课堂中，发挥过程性考核真正的价值，笔者决定尝试把OKR管理法引入造型基础课程的过程性考核，一个中心原则是让学生明确个人目标，让学生自己设定量化关键结果，内在地驱动学习，提高自我管理能力。二、基于OKR管理法的过程性考核教学研究要让OKR思想真正落地，需要将过程性考核重构。以原有理论教学方法和内容为基础，从考核标准，教学过程，管理机制，评分方式四个方面进行进行改革，以适应多场景教学环境：图1 OKR管理法应用于过程性考核1.考核标准：考核标准要全面系统，包括线上线下的日常考勤、网络课堂表现、观察分析记录文档、课前预习检查四个方面，评分标准全面并量化清晰，过程考核透明化，借助现有信息化工具，向学生公开。2.教学过程：建立线上与线下良好的教学制度，避免混乱，利用教学工具，制作教学过程人员表现跟踪表，教学过程每月进行目标复核，进行目标监控，根据个人现实情况适当作出调整。3.管理机制：建立学习小组，明确小组负责人，OKR积分统计人员，由课代表整体协调，形成多级管理，高效协同的教学管理机制。4.评分方式：学生个人制定OKR，任课老师开课前与学生一对一对OKR进行确认，并把每人的OKR公布，形成开放的互相监督局面，每月进行OKR复核，包括学生自评和老师评价，让学生深度参与，对于个人和老师评价差距大的要进行谈话，让学生对评分认同。为了保障OKR管理法能够在过程性考核中发挥作用，需要规范相应实施过程，整体教学管理过程简述如下：1.考核标准宣贯：建立课程群，发课前须知（简介、内容、要用到的材料），需要的材料，课堂纪律与制度，发放过程考核机制、评分标准。为了让学生有个更加清晰的目标，把学生过程性考核评分标准开课前发给学生，带领学生阅读学习，让学生充分理解加分与扣分内容。文化教育101大众文艺2.成立OKR组织：开课前建立学习小组，明确各方责任，小组OKR负责人本组OKR管理，包括积分统计、人员积分监督跟进，课代表整体协调。3.制定个人OKR：针对过程性考核的内容，让学生填写课程目标管理评分表，表中信息包括每个学生在每项考核内容的目标，以及实际表现得分，目标一般按月度进行设定，月底进行实际表现评分。任课老师开课前与学生一对一对OKR进行确认，并把每人的OKR公布，形成开放的监督。4.过程监控：通过电子化工具，课程过程中学生自我进行OKR监控，每月进行OKR评分对照填写课程目标管理评分表，对OKR目标差距大的学生进行沟通，适度调整OKR。5.协调统一：期末前过程性考核成绩根据具体记录有学生和老师分别给出，对于差距在10%以内的依照老师成绩，对于差距大于10%的由老师和学生沟通达成一致，对于达不成一致的由教导主任最终判定。三、应用实践结果在2021年度的教学中，我校在艺术系的造型基础课堂上引入了该课程，取得了很好的教学效果。相应过程概述如下：学生过程性考核评分标准是实施OKR管理法对过程性考核的关键所在，在标准制定上力求全面、可量化，让学生能够清晰地根据表现进行自我评分，教研室老师经过研究，制定了“4+5”的评分体系，即涵盖4个考核项目，每个考核项目5级，日常考勤加入线上按时打卡，对于有条件的同学开通视频，在上课过程中“扣1”来检验学生的在线状态。课题表现上规范了互动，通过腾讯视频的“举手功能”规范交流，通过即时留言反馈问题，对于有效提问和交流分别相应分数。让学生定期上传笔记，定期统计等标准。每个学生开课前填写课程目标管理评分表，如下表所示，每个学生按照自己的实际情况制定个人OKR，该表会统一存放，OKR小组负责人、课代表、任课老师有相应查看权限，上述人员及时跟进，进行相应个人OKR的监管，任课老师负责实际得分的填写，具体示例如表1。姓名张三专业艺术系班级1班学号202000001序号 考核项目目标（O）关键结果（KRs）目标得分 实际得分1日常考勤全勤周二上课，设置闹钟1.2课堂表现回答2个问题，与同学互通3次周二课上回答1个问题2.3观察分析记录按时提交观察记录周三提交观察记录，500字2.4课前预习 预习完第一章内容周一抽出一小时预习.2.考核得分：表1 造型基础课程目标管理评分表我校在艺术系的造型基础课堂上引入了该课程，线上过程性考核成果明显改善，主要体现在以下几个方面：1.日常考勤大大提高：全班32名学生，学期课堂全勤人数26人，全学期20堂课，其中缺3节课的1人，2节课的2人，1节课的3，与以往相比，学期课堂全勤人数低于60%，其中有学生缺课量高达50%，该教学法优势明显。2.课堂表现和参与度上：课堂气氛明显活跃，课堂表现分有据可依，学生从开始为了拿分逐渐地变为主动表现与参与，内向的学生变得开朗，敢于发表自己的观点，学生课堂表现明显积极主动。3.学生互帮互助的良好，在周期性的OKR考核上，每小组组内会在考核前提前算出当前的主观分，小组主动自发的督促分数低的学生，并把表现机会让分低的学生，形成了互帮互助的学习氛围。结语OKR管理法的引进在造型