99大众文艺疫情下，高效教学出现课堂教学与远程结合、视频录播与实时授课等新局面，面对艺术专业众多以过程性考核为主的专业课，如何真正的抓好过程性考核是摆在教育者面前的一道难题。尤其笔者在《造型基础》线上与线下结合的授课过程中遇到的问题颇多，《造型基础》作为艺术类专业的一门学科基础课，成绩评定60%来自过程性考核，授课过程中出现学生预习不够，按时进入网上课堂人少，线上互动不高，挂线冒充听课的人多，课后作业完成差等一系列问题，如何提高学生自我管理和自我驱动式学习，进而实现过程性考核目标，OKR（objectivesandkeyresults）管理法进入笔者的视野，能否将OKR管理法跨界应用于过程性考核中，有效地提高学生的学习热情，提高过程性考核的质量和成绩，让学习化被动为主动，是疫情环境下高效教学值得研究的课题。一、OKR管理法与教学结合内在要素近年来，在国内高校课堂教学改革中引入国内外优秀教学模式，并加以优化后取得了很好的教学效果，这些教学法典型的有加拿大BOPPPS教学模式[1]、美国OBE教学法[2]、中国香港的OBA教学法[3]。OKR管理法源自企业，遵从于人性，自驱式结果导向，激发员工的内在动力，取得了很好的效果。OKR即目标与关键结果法由Intel公司发明，在2014年前后引入国内，在百度、阿里巴巴、华为等众多高科技公司应用[4]。OKR管理法可以帮助团队、组织或个人寻找目标，提高执行力，自我管理能力，自我驱动式的完成目标。OKR管理法在企业管理中取得了很大成功，百度指数显示截至2021年12月ORK指数已突破5000，可谓名副其实的企业管理法明星。OKR管理法的本质是什么，在企业管理中有什么内在魔力，能否将OKR引入教学中点燃学生求知的内在动力，针对这些问题笔者做了深度的研究与实践。（一）OKR管理法分析制定OKR包括一个定性的目标（Objective）和相应的若干个定量的关键结果（KeyResults），一个好的OKR满足SMART（S=Specific、M=Measurable、A=Attainable、R=Relevant、T=Time-bound）原则，要具体、可量化、可达到、有挑战、有期限。一个完整的OKR周期，需要包含制定OKR、跟进OKR和总结评分三个阶段[5]。在制定阶段，由员工提议目标和关键结果，由经理人与团队成员进行探讨并就OKR中的目标和关键结果达成一致，尽量符合SMART原则。在跟进阶段，团队成员和经理人定时时更新关键结果、检查进展，遇到问题时，经理人及时提供支撑，必要时对OKR做出调整。在最后的总结评分阶段，对目标和关键结果进行量化的检验...
