中学新教师教学反思阶段的现状与对策研究基于范梅南教学反思阶段理论教育教学专业.doc

中学新教师教学反思阶段的现状与对策研究基于范梅南教学反思阶段理论 摘要 时代在发展，社会在进步，随着社会对人才的需求不断增大、要求不断提升，培养人才的教育活动也在跟着社会的步伐进行改革，以期培养出最适合社会发展的人才。教育改革的深入推进，对教师的要求也越来越高，这对于还未形成自身教学模式经验的新教师来说是机遇也是挑战，如何尽快适应改革的步伐，提高自身专业发展，教学反思水平高低是重要因素。新教师在教学实践中，遇到问题较多，但由于经验等方面不足，无法认识到出现问题的原因，更难以最好的方式解决，这种状况严重阻碍了教学的各个环节，同时也阻碍了新教师专业化发展的脚步。因此，新教师在践行教育改革的同时如何成为一名“反思型教师”，对构建一支强大的教师队伍，丰富当前教改活动是当前十分重要的课题。 本文根据范梅南教授对教学反思阶段理论的研究，对正在F市教师进修学校培训的100名新手教师做了详细的调查，采集教育行动、教育关系、教育情境等维度的反思水平数据，运用SPSS 20.0软件对其进行统计分析，找出新教师在哪些方面反思水平较低。研究发现，初级阶段新教师重视教育行动的反思，对教育情境反思不太重视；中级阶段新教师较为挂住教育关系的反思；进入高级阶段的新教师重点关注的是教育情境的反思。同时在100名教师中选取了其中两位教师作为调查典型，进行深入访谈，呈现出新教师教学反思中结果轻过程、重个体轻整体、易忽视外部环境影响的现象。 针对调查结果，笔者提出了以下策略。新教师自身应树立终身学习和反思学习意识，重视教学情境淡化教学功利性，培养深入研究精神同时扩充反思方法和反思视角；学校方面应构建“师带徒”模式反思制度，鼓励新教师构建反思团体，提供教学反思指导平台，加强班主任队伍建设；社会和家长也应向积极和长远的方向引导构建和谐深厚的教育文化环境。 关键词：教学反思；新教师；教学反思阶段；专业发展 目 录 摘要 I 第一章 绪论 1 1.1 研究背景（不需要三级标题，而且还是病句） 1 1.1.1 教学反思对新教师成长的重要性 1 1.1.2 新教师专业成长对教学的意义（什么意思？） 1 1.2 研究目的 2 1.3 研究意义 3 1.3.1 理论意义 3 1.3.2 实践意义 3 1.3.2.1 有效提升教师的教学水平 3 1.3.2.2有利于丰富教师专业成长的方式 4 1.3.2.3有利于拓宽对教学反思的研究视角 4 1.4 国内外研究综述（分国内国外） 4 1.4.1 教学反思内涵综述 4 1.4.2 新教师教学反思综述 9 1.4.3 教学反思阶段划分综述 9 1.5 研究方法 13 1.6 研究的难点及创新点 13 第二章 相关概念的界定及理论基础 15 2.1 概念界定 15 2.1.1 新教师 15 2.1.2 教学反思 15 2.2 理论基础 16 2.2.1 范梅南的教学反思阶段理论 16 2.2.2 教师专业发展理论 17 2.2.3 建构主义理论 17 第三章 新教师教学反思现状调查（中学） 19 3.1 调查对象 19 3.2 调查工具 19 3.2.1 调查问卷编制 19 3.2.2 访谈提纲编制 20 3.3 调查流程 23 3.4调查结果（把结果作为三级标题逐条写出）3.4.1 3.4.2 教师整体反思水平调查结果 24 3.3.2 各阶段调查调查结果（什么意思？） 24 3.3.2.1 教育行动方面不同阶段新教师反思内容不同 24 3.3.2.2 教育关系方面不同阶段新教师反思焦点不同 24 3.3.2.3 高反思阶段新教师在教育情境反思上与前两阶段教师有所区别 24 3.3.3 访谈结果分析 24 3.3.3.1 新教师对教学反思认识基本一致 24 3.3.3.2 高反思阶段新教师教育行为反思趋于成熟 24 3.3.3.3 新教师在反思教育关系方面均比较薄弱 24 第四章 范梅南教学反思阶段下新教师教学反思的问题分析 44 4.1 新教师教学反思重“结果”轻“过程” 44 4.1.1教改对教学反思的引导不足 44 4.1.2 校方对新教师考核方式单一 45 4.1.3 新教师对教学反思认识存在差异 45 4.2 新教师教学反思重“个体”轻“整体” 47 4.2.1 “缄默文化”在新教师圈中盛行 47 4.2.2 新教师圈反思氛围不强烈 47 4.2.3 教师间教学成果竞争激烈 48 4.2.4 教师自我认识不够 48 4.3 新教师教学反思易忽视外部环境影响 48 4.4.1 校外对教学以外工作评价趋于表面 48 4.4.2 新教师关注视角单一 49 4.4.3 学生课堂问题过于频繁 49 4.4.4 新教师课外与学生沟通不够 49 第五章 提升新教师教学反思发展水平的对策建议 50 5.1新教师——培养自身的反思品质 50 5.1.1 树立终身学习和反思学习意识 50 5.1.2 重视教学情境淡化教学功利性 50 5.1.3 培养深入研究精神 51 5.1.4 扩充反思方法和反思视角 51 5.2 学校指导——创造良好的反思氛围 52 5.2.1 构建“师带徒”模式反思制度 52 5.2.2 鼓励新教师构建新反思团体 52 5.2.3 提供教学反思指导平台 52 5.2.4 加强班主任队伍建设 52 5.3 校外引导——构建和谐深厚的教育文化环境 53 5.3.1 教育环境与社会文化环境相结合 53 5.3.2 家长态度向全面长远方向引导 54 结语 56 参考文献 57 附录1：中学新教师教学反思现状调查问卷 57 附录2：中学新教师教学反思现状访谈提纲 57 第一章 绪论 1.1 研究背景 1.1.1教学反思对新教师成长的重要性 2010年中央政治局召开会议，审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。为了适应新时期全面素质教育的要求，新一轮的课程改革从课程理念、内容、实施评价等方面较之前都有所超越。 之前，教师都关注问题都在课堂45分钟，集中精力在课堂上把教学目标所罗列的教学任务传授给学生。新课改的出现为教育发展提供了新思路。为了使新课改后的课程顺利实施，教师的业务能力和教学质量同步提高，教学反思形成了一个“实践——探索——总结”的新路径，要求教师在教学的各个环节中都有所思考和再创造。叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师写三年教学反思可能成为名师”。由此可见教学反思的重要作用不容忽视，另一方面，在新课改的推进下，仅仅会写教学反思是不够的，要在具体的教育教学行为中随时保持反思意识，养成反思习惯，在教学过程中跳出原有的教学模式，激发学生的综合素质。 尽管我们无数次强调教学目标中知识和技能、过程和方法以及情感态度和价值观是三个相互联系不可或缺的维度，但在实际教学中依然总是把知识技能放在第一位。传统教育存在着书本知识与实际脱节、理论知识与实践脱节等一系列弊端，很难与当今时代并存，因此，要改变现有的局限性就必须使教学反思摆脱纯理论的研究，回归到第一手的教学情境中。教学发展至今，针对不同学科提出了不同个性的要求，随着课改培养健全人格的教育宗旨逐步实施深化，学科间共性越来越得到关注，将教学研究情境化就是把抽象的教学理论融入到直观的教学实践中，着重分析不同的教学案例，使学生全面、个性的发展。 1.1.2 新教师专业成长对教学的意义 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。国家的发展系于教育，而教师正是教育基石的奠基者，决定教育发展成功与否的关键因素。2012年教育部颁布《中学教师专业标准（试行）》中，对教师的专业理念、专业知识和专业能力都提出了适应时代的更高要求。在教师成长过程中，新教师属于起步阶段，结束了完整的专业教学培训课程，拥有饱满的热情和积极性刚刚投入到教学队伍中，是教学工作中的新生力量。短暂的教龄决定了新教师缺少丰富的教学实践，尚未形成固化的教学行为，这就决定了新教师在教学过程中具有充分的“可塑性”，为未知的教育未来创造了丰富的资源。 此外，现代社会需要教师们更多的思考和创新，需要不断更新自己的教育理念和行为，新教师在教育实践中较为空白使得这些新生力量对新事物充满好奇与勇气，勇于探索新的教育理念、教学手段等，这无疑是给教育事业注入了“新血液”，也给未来的教育事业创造了“可塑性”，同时，让教育在发展的途中可以与时代发展同步进行，使教育事业适应社会的需求。可见新教师的加入必然推动教育事业的革新，新教师的“可塑性”也必然使教育的未来值得期待。 教师是履行教育教学职责的专业人员，专业化发展水平高低将直接影响教学工作的各个组成部分，新教师初入职场，缺乏教学经验，急需提高教学专业水平，教学反思正为这些新教师积累经验提供了有效的途径。通过教学反思，新教师能把自己以及他人的经验升华为理论，指导今后的教学工作。同时在反思的过程中新教师能不断的对自身在教学过程中的各个部分不断的强化或修正，从不同的角度思考自身的教学实践，已期专业化水平得到迅速提升。 教师专业化发展是自我调节自我提升的过程，需要充分的自主性，因此新教师只有通过自身的内省，才能使课程设计、教学过程、对学生的管理和评价等方面充分融入自身专业发展中，在今后的教学实践中创造出更多的可能性。 1.2 研究目的 本研究关注新教师教学反思现状与所处阶段，其研究目的在于： 第一，以范梅南教授对教学反思阶段的划分为基础，通过对一批新手教师教学反思情况进行考察分析，对新教师教学反思所处阶段进行归类，进而分析新教师在每个阶段的存在原因，梳理归纳新教师在教学反思方面存在的优秀经验与不足。 第二，针对新教师教学反思发展中的不足提出建议，以促进教师专业成长，使新手教师早日向成熟教师转型。 1.3 研究意义 1.3.1 理论意义 第一，丰富教学反思与教师专业发展的理论研究。新教师处于教师专业发展的起步阶段，教学反思是否科学合理直接关系到新教师发展与成长。因此，分析新教师教学反思过程中存在的问题，能丰富教学反思各阶段的特点，同时也为教师专业发展理论提供了一定的依据。 第二，为国内教学反思研究提供借鉴。在对国内文献进行整理时发现，我国学者多数都是对教学反思本身作出理论性的分析，鲜少针对新教师教学反思过程进行实证性剖析。本研究基于范梅南教授现象学教育学理论所提出的教学反思阶段，调查一批中学新教师教学反思现状，结合不同阶段出现的问题提出针对性的意见，为国内相关实证研究提供借鉴。 1.3.2 实践意义 1.3.2.1 有效提升教师的教学水平 教学反思对于提升教师的专业化水平的作用是毋庸置疑的。教学反思也是区分专家型教师与技术型教师的重要指标。教学反思能够丰富教师对于教育现象以及教育问题的见解，将日常的教育活动产生的理念、经验以及教学资源通过反思内化成为自己的教学理论。再将形成的自己的理论运用到今后的教学实践中进行验证，就能产生新的观察与理论，这种在教学实践中不断进行内化实践的过程能有效提高教师的教学分析能力，通过在教学中不断的思考与调试，提升教师在教学中的应变能力和调控能力。 1.3.2.2有利于丰富教师专业成长的方式 新教师专业发展方式主要包括两种，一种是通过外在对教师开展教师培训，以满足社会进步和教育发展对教师角色跟行为改善的要求跟规范。二是教师自身内在的发展需要，源于教师的自我实现的需要，通过反思，教师对教学的各个环节的体验后变得更加得心应手。如果教师认为只要完成教学工作获得教学经验就能成为优秀教师，而不对获得的教学经验进行反思，这样的思想将阻碍教师的专业化发展。教学反思与教师的自主发展是相互促进紧密联系的过程，反思要求教师要有批判的思维品质，并且批判应具有自觉性和深刻性。自主发展强调批判的主动性和持续性。教师在专业成长